Geograafia on parim tervikliku mõtlemise koolitaja

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Kaasaegse haridussüsteemi üks peamisi etteheiteid on killustatud maailmapildi kujunemine lastes. Pärast kooli lõpetamist ja isegi pärast kõrgkooli lõpetamist on noorte päid täis kaootilist faktide ja ideede kogumit, mis on tegelikkusest lahutatud. Pealegi ei püüa noored fakte ühtseks tervikuks tuua ega kontrolli haaratud ideede rakendatavust päriselus.

Ei proovi kolmel põhjusel:

- ei saa;

- enamikul noortest puudub selline sisemine vajadus;

- noored ei kujuta ettegi, et tervikliku maailmapildi kujundamine pole mitte ainult võimalik, vaid tänapäeva tingimustes ülimalt vajalik.

Seda mõistes jõudsid paljud lapsevanemad järeldusele, et mõttetu on istuda ja oodata, millal haridussüsteemis midagi muutub, sest lapsed kasvavad palju kiiremini, kui mõtted ametnike peas tiirlevad. Ja siis otsustasid vanemad võimaluse piires olukorra ohjamise enda kätte võtta, hakkasid otsima vanu nõukogude õpikuid ja neid isegi oma kulul välja andma.

See on kindlasti hea, võiks isegi öelda, et suurepärane, ainult täna sellest ei piisa. Probleem on selles, et nõukogude haridus, nagu ka vene haridus, jätab lapsed kaitsetuks ühe väga ohtliku vaenlase vastu. See vaenlane on vale. Valetamine kõigis selle vormides – absoluutsest ja avalikust kuni väga hästi maskeeritudni.

Tänapäeval viib see selleni, et lapsi hakatakse aktiivselt kasutama oma poliitilistel eesmärkidel. Oleme juba kolm aastat tagasi näinud, milleni see viib ja me tõesti ei taha korrata teiste inimeste vigu.

Et seda ei juhtuks nende lastega, kes on kooli lõpetamisest veel kaugel, tuleb väga palju pingutada, et arendada neis tervikliku mõtlemise oskust. Petta inimest, kes teab, kuidas mõelda, on palju keerulisem kui seda, kes on valmis kõike uskuma. Tervikliku mõtlemise oskus pole muidugi kõik, mida pead oskama, et mitte langeda osava manipulaatori õnge, kuid see on üks vajalikest (!) tingimustest.

Kas tänapäeval on võimalik lapsevanemate abiga koolist ja keskkonnast hoolimata õpetada last avaralt ja sügavalt mõtlema? Kas õpetada peegelduse teemat erinevate nurkade alt vaatama ja sellest isegi tervikpilti tegema? Muidugi on see väga raske, kuid siiski võimalik. See on võimalik, kui võtta aluseks nõukogude haridus, aga ühe olulise muudatusega, sest olgu nõukogude haridus kuitahes hea, terviklikku maailmapilti see siiski ei kujundanud. Tervik - tähendab kõikehõlmavat, see tähendab universaalset, mille suurus on võrdne kogu maakeraga, mitte selle mõne osaga. Kas NSV Liidus oli palju inimesi, kes suutsid vaimusilmaga kogu maa omaks võtta? Muidugi mitte palju, ka sellepärast, et sellist ülesannet polnud.

Milline oleks nõukogude haridus, kui selline ülesanne oleks? Tal oleks üks aine, millest ülejäänud hargneksid. See aine oleks geograafia, sest see on parim tervikliku mõtlemise koolitaja. Miks geograafia? Sest see on teema, mis on unustatud loodusteadusele kõige lähemal ja nii tohutu objekti nagu planeet uurimisse sukeldumine seab mõtlemise skaalale kõige suuremad nõudmised.

Geograafia õppimine avardab vaimset silmaringi. Iga inimene, kes sukeldub geograafiasse, tahtes või tahtmata, peab oma vaatenurka laiendama ja see on tervikliku mõtlemise kujunemise vajalik tingimus. Lisaks paneb geograafia teid vaatama erinevate nurkade alt. On ju füüsiline geograafia, on poliitiline, on majanduslik, matemaatiline ja isegi ajalooline. Ja see pole kogu "geograafiate" loetelu. Geograafia kupli alla kogutakse väga erinevaid vaateid ühele ja samale maa- või ookeanialale ning nende piirkondade suhetele ühtseks tervikuks. See tähendab, et geograafiatudeng õpib maailma vaatama mitte ainult laialt, vaid ka erinevate nurkade alt ning samuti õpib leidma seoseid sama nähtuse erinevate külgede vahel. Kõik need oskused moodustavad lõpuks tervikliku mõtlemise. See praktika ei kujunda mitte ainult harjumust mõelda terviklikult, vaid kujundab ka vajaduse nii mõelda.

Seetõttu peaks geograafia olema haridussüsteemi keskne või pöördeline õppeaine. Kõiki teisi aineid saab õppida just geograafiaga seoses, sest need on sellega lahutamatult seotud. Geograafia kaudu on väga lihtne kontrollida, kui palju on laps õppinud õpitut teistes tundides rakendama.

See aitab lapsel näha, kus ja kuidas rakendada talle antud teadmisi matemaatikas, füüsikas, keemias, loodusloos, botaanikas, zooloogias, bioloogias. Seejärel kogutakse kõik esemed ühte suurde pilti. Isegi ajalugu mahub sellesse ajaloolise geograafia kaudu. Ja kus on ajalugu, seal on kirjandus, seal on oratoorium (ideaalis), seal on filosoofia ja üleüldse kõik. Kõik teadused on omavahel seotud, tegelikult on need ühest tüvest kasvavad oksad ja tänapäeval on sellele tüvele kõige lähemal geograafia ja kunagi oli see loodusteadus.

Seega, kui soovid anda oma lapsele iseseisvalt haridust, mis kujundaks tema tervikliku mõtlemise, siis asu temaga võimalikult varakult geograafiat õppima ja vaata kõiki teisi aineid läbi selle prisma.

Muidugi ta (a) vaidleb vastu, et need geograafilised teadmised ei tule talle kunagi elus kasuks, kuid siin on oluline mõista ennast ja selgitada seda lapsele, et seda kõike on vaja ennekõike treenimiseks. Geograafia õppimine on ehk parim viis õppida suurelt mõtlema ja ilma suurelt mõtlemata on suuri tulemusi võimatu saavutada.

Geograafiasse süvenedes on oluline mitte korrata nõukogude käsitluse vigu. Peate mõistma, et geograafia on eelkõige treeningsimulaator tõeliste mõtlemisoskuste harjutamiseks, mitte mehaanilise mälu arendamiseks.

Mälukoormus peaks olema minimaalne, kuid koormus kujutlusvõimele ja võimele joonistada pähe tohutult suuri pilte peaks olema väga märkimisväärne, ülima võimaliku piiril. Seetõttu ärge kiirustage sobivate videote või 3D-mudelite otsimisega. Lase lapsel kõigepealt pähe joonistada pilt ja alles siis vajadusel vaadata pilti, videot või 3d mudelit.

Kui vaimse "joonistamise" etapp on hästi omandatud, on võimalik ja vajalik alustada vaimsete piltide taaselustamist. Näiteks võite pärast raamatu "Maa päritolu" mis tahes fragmendi lugemist lasta lapsel vaimselt ette kujutada, kuidas seal kirjeldatud protsess toimub. On suurepärane, kui ta näitab teile improviseeritud vahenditega, kuidas ta loetut näeb.

Pärast piltide taaselustamist peaks tulema süsteemisuhete tuvastamise etapp. Näiteks saab Venemaa kaardile märkida nisu kasvatamiseks sobivad alad ja seejärel mõelda, millisest piirkonnast on mugavam tarnida teravilja konkreetsesse linna või mitmesse erinevasse piirkonda korraga. Samas võiks mõelda, millise transpordiga on kõige parem seda lasti kohale toimetada. Selle ülesande puhul võib abiks olla ka simulatsioon kohapeal. Kapp võib olla üks ala, tool teine, laud kolmas. Märkige raamatutega põrandale kohad, kus nisu kasvab.

Kui näitate oma kujutlusvõimet, saab geograafiaõpinguid muuta kümneaastaseks mänguks, et luua ja varustada oma planeet, kuid see planeet ei tohiks olla primitiivne nagu Väike prints. See peaks olema elav, aastaaegade vahetumisega, rahvaste rändega, tehnika arenguga ja isegi konfliktidega. Vaevalt on võimalik ette kujutada parimat koolitajat tõeliselt tervikliku mõtlemise arendamiseks.