Düsgraafia: määratlus, põhjused, sümptomid ja ravi

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Uinuvas metsas valitseb vaikus, Pöörded on tush zatya nullid sonse, Linnud plaksutavad terve päeva.

Rutzei melte recki"

"Mis need huvitavad sõnad on?" - küsite ja teil on õigus, sest meie keeles pole selliseid sõnu. Vahepeal on see üsna vene keel, kuigi kummaline. Ja neid sõnu kirjutavad oma märkmikutesse ja koopiaraamatutesse lapsed (kõige sagedamini - nooremad õpilased, kuid sellest lähemalt hiljem), kes kannatavad spetsiaalse häire all, mida nimetatakse düsgraafiaks. Järgmisena räägime sellest, mis see kõrvalekalle on, kuidas see avaldub ja diagnoositakse ning kuidas seda ravida.

Mis on düsgraafia

Düsgraafia on patoloogiline seisund, mille puhul esineb häireid kirjutamisprotsessis. Umbes 50% noorematest kooliõpilastest ja umbes 35% keskkooliõpilastest tunnevad seda haigust vahetult. Samuti võib see patoloogia areneda täiskasvanutel (10% kõigist juhtudest), kellel on mingil põhjusel halvenenud kõrgemate vaimsete funktsioonide töö. Lisaks on see häire tihedalt seotud düsleksiaga – lugemisprotsessi kõrvalekaldega, sest nii lugemine kui kirjutamine on sama vaimse protsessi kaks komponenti.

Viimastel aastatel on kiiresti kasvanud düsgraafiliste ja düsleksiliste häiretega laste arv. Praegu kogeb põhikoolis kuni 50% koolilastest erilisi raskusi kirjutamise ja lugemise valdamisel. Pealegi püsivad need rikkumised enamiku puhul ka vanemates klassides.

Düsgraafia ajalugu

Saksa terapeut Adolf Kussmaul tuvastati esmakordselt 1877. aastal iseseisva kirjutamis- ja lugemishäirete patoloogiana. Pärast seda ilmus palju teoseid, mis kirjeldasid erinevaid laste kirjutamise ja lugemise rikkumisi. Neid peeti aga üheks kirjutamishäireks ja mõned teadlased tõid välja, et see on üldiselt dementsuse tunnus ja on omane ainult alaarenguga lastele.

Kuid juba 1896. aastal kirjeldas terapeut V. Pringle Morgan juhtumit 14-aastasest poisist, kellel oli täiesti normaalne intellekt, kuid esinesid kirjutamis- ja lugemishäired (jutt oli düsleksiast). Pärast seda hakkasid ka teised kirjutamise ja lugemise rikkumist uurima iseseisva patoloogiana, mis ei ole kuidagi seotud vaimse alaarenguga. Veidi hiljem (1900. aastate alguses) võttis teadlane D. Ginshelwood kasutusele mõisted "aleksia" ja "agraafia", mis tähistavad häire raskeid ja kergeid vorme.

Aja möödudes muutus arusaam kirjutamise ja lugemise tagasilükkamise olemusest. Seda ei määratletud enam homogeense optilise häirena; hakkasid kasutama erinevaid mõisteid: "aleksia" ja "düsleksia", "agraafia" ja "düsgraafia"; hakkas eristama düsgraafia (ja loomulikult düsleksia) erinevaid vorme ja klassifikatsioone.

Seejärel hakkas kirjutamis- ja lugemisprotsessi häireid uurima üha suurem hulk spetsialiste, sealhulgas koduseid. Kõige olulisemad olid neuropatoloogide Samuil Semenovitš Mnukhini ja Roman Aleksandrovitš Tkatševi tööd. Tkatšovi sõnul on rikkumiste aluseks mnestilised häired (mäluhäired) ja Mnuhhini ideede kohaselt peitub nende üldine psühhopatoloogiline alus struktuursetes häiretes.

Lõpuks, 20. sajandi 30ndatel, hakkasid düsgraafiat (ja düsleksiat) uurima defektoloogid, õpetajad ja psühholoogid, nagu R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau jt. … Kui rääkida tänapäeva teadlastest ja täpsemalt düsgraafiast, siis selle uurimisse andsid olulise panuse L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Šahhovskaja jt. Nende uurimistöö tulemuste põhjal jätkame oma artiklit.

Düsgraafia põhjused

Vaatamata põhjalikule uuringule ei mõisteta düsgraafia põhjuseid täielikult ka tänapäeval. Kuid teatud andmed on endiselt saadaval. Näiteks väidavad ülalmainitud teadlased, et kirjutamishäired võivad põhjustada:

Bioloogilised põhjused: pärilikkus, aju kahjustus või alaareng lapse erinevatel arenguperioodidel, raseduse patoloogia, lootetrauma, lämbumine, rasked somaatilised haigused, närvisüsteemi mõjutavad infektsioonid.

Sotsiaalpsühholoogilised põhjused: hospitalismi sündroom (häired, mis on põhjustatud inimese pikaajalisest viibimisest kodust ja perest eemal haiglas), pedagoogiline hooletus, ebapiisavad kõnekontaktid, kasvatus kakskeelsetes peredes.

Sotsiaalsed ja keskkonnaalased põhjused: ülehinnatud nõuded kirjaoskusele seoses lapsega, valesti määratletud (liiga varajane) kirjaoskuse õppimise vanus, valesti valitud tempod ja õppemeetodid.

Nagu teate, hakkab inimene kirjutamisoskusi omandama siis, kui kõik tema suulise kõne komponendid on piisavalt moodustatud: heli hääldus, leksikaalne ja grammatiline komponent, foneetiline taju, kõne sidusus. Kui aju moodustumise ajal ilmnesid ülalnimetatud häired, on düsgraafia tekke oht väga suur.

Sama oluline on märkida, et düsgraafia mõjutab lapsi erinevate kuulmis- ja nägemisorganite funktsionaalsete häiretega, mis põhjustavad kõrvalekaldeid teabe analüüsis ja sünteesis. Ja täiskasvanutel võivad insuldid, traumaatilised ajukahjustused, neurokirurgilised sekkumised ja kasvajalaadsed protsessid ajus olla tõukejõuks patoloogia arengule. Inimese arengule teatud mõju avaldades põhjustavad need või need ülaltoodud tegurid düsgraafiat, mis võib avalduda erinevates vormides.

Kui vaadata meie haridusreformi ja võrrelda seda põhjustega, saate aru, miks me näeme selle probleemi kasvu.

Düsgraafia tüübid

Tänapäeval jagavad eksperdid düsgraafia viieks peamiseks vormiks, millest igaüks sõltub sellest, milline konkreetne kirjalik operatsioon on kahjustatud või mitte moodustunud:

Akustiline düsgraafia – seda iseloomustab helide foneemilise äratundmise halvenemine

Artikulatoorne-akustiline düsgraafia – mida iseloomustab häiritud artikulatsioon ja foneemia tajumine (foneemiline kuulmine), samuti raskused heli hääldamisel

Agrammaatiline düsgraafia - mida iseloomustavad probleemid kõne leksikaalses arengus ja grammatilise struktuuri arengus

Optiline düsgraafia – seda iseloomustab väljakujunemata visuaal-ruumiline taju

Düsgraafia erivorm, mis on tingitud keele sünteesi moodustumise puudumisest

Praktikas on igasugune düsgraafia puhtal kujul üsna haruldane, sest enamikul juhtudel esineb düsgraafia segavormis, kuid teatud tüüpi ülekaaluga. Seda saab kindlaks teha iseloomulike tunnuste järgi.

Düsgraafia sümptomid

Nagu iga kõneteraapia häire, on ka düsgraafial mitmeid sümptomeid. Reeglina annab see tunda süstemaatiliste kirjutamisvigade kaudu, kuid need vead ei tule sugugi keelenormide ja -reeglite teadmatusest. Enamasti väljenduvad vead sarnaste helide või sarnaste tähtede asendamises või nihutamises, sõnades tähtede ja silpide puudumises või nende kohtade muutmises, lisatähtede lisamises. Samuti esineb pidevat paljude sõnade õigekirja ning sõnade ja sõnavormide järjepidevuse puudumist lausetes. Samas on kirjutamiskiirus aeglane ja käekirja raske eristada.

Kuid räägime sümptomitest, mille abil on teatud tõenäosusega võimalik rääkida teatud tüüpi düsgraafia arengust:

Akustilise düsgraafia korral ei pruugi helide hääldamise häireid tekkida, kuid nende tajumine on kindlasti vale. Kirjalikult väljendub see helide, mida inimene kuuleb, asendamises nendega, mis on hääldamisel sarnased, näiteks vilistavad helid asenduvad susisemisega, kurdid - häälelised (S-W, Z-Z jne) jne. …

Artikulatoor-akustilise düsgraafia korral seostatakse kirjutamisvigu konkreetselt helide vale hääldusega. Inimene kirjutab täpselt nii, nagu ta kuuleb. Reeglina leitakse sarnaseid sümptomeid lastel, kellel on vähearenenud kõne foneetiline-foneemiline pool. Muide, seda tüüpi düsgraafia vead on sarnased nii häälduses kui ka kirjutamises (näiteks kui laps ütleb "smishny zayas", kirjutab ta samamoodi).

Agrammaatilise düsgraafia korral muutuvad sõnad käände kaupa, käänded on segased, laps ei oska arvu ja sugu määrata (näiteks "hele päike", "hea tädi", "kolm karu" jne). Lauseid eristab sõnade sõnastuse ebajärjekindlus, mõned lauseliikmed võivad üldse vahele jääda. Mis puudutab kõnet, siis see on pärsitud ja vähearenenud.

Optilise düsgraafia korral segatakse tähed ja asendatakse need, mis on visuaalselt sarnased õigetega. Siin tuleks eristada sõnasõnalist optilist düsgraafiat (eraldatud tähti esitatakse valesti) ja verbaalset optilist düsgraafiat (sõnades olevaid tähti esitatakse valesti). Kõige sagedamini "peegeldatakse" tähti, lisatakse neile lisaelemente või ei kirjeldata vajalikke (näiteks T kirjutatakse kui P, L - kui M, A - kui D) jne.)

Düsgraafia korral muudab laps keelelise sünteesi moodustumise puudumise tõttu tähti ja silpe kohati, ei lisa sõnade lõppu ega lisa tarbetuid, kirjutab sõnadega kokku eessõnad ja eraldab neist eesliited (näiteks "on läks", "laud" jne)). Seda tüüpi düsgraafiat peetakse kooliõpilaste seas kõige levinumaks.

Muuhulgas võivad düsgraafiaga inimestel esineda sümptomid, mis ei ole seotud kõneraviga. Tavaliselt on need neuroloogilise iseloomuga häired ja häired, nagu madal jõudlus, keskendumisprobleemid, suurenenud hajutatus, mäluhäired, hüperaktiivsus.

Vaadeldavate sümptomite süstemaatilise avaldumise korral on vaja pöörduda spetsialisti poole, kes suudab läbi viia täieliku diagnoosi ja eristada patoloogiat banaalsest kirjaoskamatusest. Selline spetsialist on logopeed. Muide, pidage meeles, et "düsgraafia" diagnoos pannakse alles siis, kui lapsel on juba kirjutamisoskus, st. mitte varem kui 9-aastaseks saamisel. Vastasel juhul võib diagnoos olla ekslik.

Düsgraafia diagnostika

Nagu me ütlesime, peate düsgraafia diagnoosimiseks külastama logopeedi. Väga oluline on aga ka teiste spetsialistidega konsulteerimine. Nende spetsialistide hulka kuuluvad psühholoog, oftalmoloog, neuroloog, ENT. Need aitavad välistada nägemis- ja kuulmisorganite defekte, samuti vaimseid kõrvalekaldeid. Alles pärast seda saab logopeed pärast sümptomite uurimist kindlaks teha düsgraafia arenemise ja määrata selle tüübi.

Diagnostilised meetmed viiakse alati läbi terviklikult ja etapiviisiliselt. Analüüsitakse kirjalikke töid, hinnatakse üldist ja kõne arengut, kesknärvisüsteemi seisundit, nägemis- ja kuulmisorganeid, kõnemotoorikat ja artikulatsiooniaparaati. Kirjaliku kõne analüüsimiseks võib spetsialist pakkuda lapsele trükitud või käsitsi kirjutatud teksti ümberkirjutamist, diktaadi all oleva teksti üleskirjutamist, süžee kirjeldamist joonise põhjal ja ettelugemist. Saadud andmete põhjal koostatakse protokoll ja arst teeb järelduse.

Aeg, mille jooksul see läbib, mängib diagnostikas tohutut rolli. Parim on küsida nõu võimalikult madalas vanuses (soovitavalt lasteaias), et saaks hakata kõrvalekallet korrigeerima selle varajases staadiumis. Kui lapsepõlves vajalikke meetmeid ei võeta, avaldub düsgraafia täiskasvanueas ja selle kõrvaldamine on palju problemaatilisem.

Düsgraafia korrigeerimine ja ravi

Erinevalt lääneriikidest, kus düsgraafia raviks ja korrigeerimiseks on välja töötatud spetsiaalsed programmid, pole Venemaal selliseid programme veel. Seetõttu tuleks korrigeerivate meetmetega alustada juba lasteaiaeas ning hõlmata spetsiaalseid võtteid ja tehnikaid, mida logopeed valdavad. Kuid tavalise kooliõppekava abil düsgraafiat kõrvaldada ei õnnestu. Tegelikult ei saa keegi kõrvalekallet täielikult kõrvaldada - selline on selle spetsiifilisus. Kirjutamisoskust on aga siiski võimalik ideaalile lähemale tuua.

Parandusprogrammid töötatakse tingimata välja, võttes arvesse iga üksikjuhtumi individuaalseid omadusi ja loomulikult rikkumise vormi. Hälbe korrigeerimiseks töötab spetsialist välja süsteemi kirjutamisoskuse kujunemiseks olulistes protsessides lünkade täitmiseks, tegeleb kõne ja selle sidususe arendamisega. Samuti antakse ülesandeid grammatika kujundamiseks ja sõnavara arendamiseks, korrigeeritakse ruumi- ja kuulmistaju, arendatakse mõtteprotsesse ja mälu. Kõik see viib kirjutamisoskuse arenguni.

Lisaks logopeedilisele kompleksile kasutavad arstid sageli füsioteraapia harjutusi, massaaži ja füsioteraapiat. Mis puutub uimastiravisse, siis selle teostatavus ja tõhusus on endiselt suur küsimus.

Kui otsustate osaleda otseselt oma lapse düsgraafia ravis, kasutage mängutegevust. Noorematele koolilastele on kasulik anda ülesandeid magnettähtedega sõnade koostamiseks – see tugevdab oluliselt tähtede elementide visuaalset tajumist. Ja diktaatide kirjutamine parandab helide kuuldavat tajumist.

Kasulik on mängida lapsega ajaloolast – kui laps kirjutab kirju pastaka ja tindiga. Valige oma tavalised kirjutusvahendid targalt. Soovitatav on osta kareda või ebaühtlase korpusega pastakaid, pliiatseid ja markereid. nad masseerivad sõrmede distaalseid otsi, mille käigus saadetakse ajju täiendavaid signaale.

Tegelikult on kirjahälbete väljatöötamiseks palju võimalusi, kuid kõik need tuleb logopeediga läbi arutada. Soovitame tutvuda ka erialakirjandusega. Pöörake tähelepanu E. V. Mazanova ("Õppige mitte segama tähti", "Õppige mitte segama helisid"), O. V. Chistyakova ("30 vene keele õppetundi düsgraafia vältimiseks", "Düsgraafia parandamine"), I. Yu raamatutele. Ogloblina (Düsgraafia korrigeerimise logopeedilised märkmikud), OM Kovalenko (Kirjaliku kõne häirete korrigeerimine), OI Azova (Kirjaliku kõne häirete diagnostika ja korrigeerimine).

Need raamatud sisaldavad palju kasulikku materjali kodusteks iseõppimiseks. Kuid kiire tulemus on vaevalt võimalik ja seetõttu peate olema kannatlik ja reageerima vigadele adekvaatselt. Klassid peaksid olema süstemaatilised, kuid lühiajalised; kindlasti andke oma lapsele võimalus lõõgastuda, mängida ja teha seda, mida ta armastab.

Lisaks märgime, et isegi kui düsgraafia probleem pole teie jaoks asjakohane, ei tähenda see, et saate selle maha kanda. Selle väljakujunemise vältimiseks soovitame aeg-ajalt läbi viia ennetavaid meetmeid, mille kohta tuleb ka paar sõna öelda.

Düsgraafia ennetamine

Düsgraafia ennetamine hõlmab sammude astumist enne, kui teie laps õpib kirjutama. Need hõlmavad harjutusi tähelepanelikkuse, mälu, mõtlemisprotsesside, ruumitaju, visuaalse ja kuuldava eristamise ning muude kirjutamisoskuse omandamise eest vastutavate protsesside arendamiseks.

Kõik, isegi kõige väiksemad kõnehäired tuleb kohe parandada. Sama oluline on laiendada oma lapse sõnavara. Vanemas eas tuleb käekirja treenida. Samuti soovime teile pakkuda mitmeid harjutusi, mida saab kasutada nii düsgraafia ennetamiseks kui ka korrigeerimiseks.

Harjutused düsgraafia ennetamiseks ja korrigeerimiseks

Need harjutused sobivad üsna hästi algkooliealistele lastele, kuid neid saavad teha ka vanemad lapsed:

• Võtke lapsega kaasa raamat, mida ta veel ei tunne. Soovitav on, et tekst oleks trükitud keskmise kirjaga ja oleks ka veidi igav, et lapse tähelepanu sisust ei segaks. Anna ülesandeks leida ja alla kriipsutada tekstist konkreetne täht, näiteks C või P, O või A jne.
• Tee ülesanne veidi keerulisemaks: lase lapsel otsida konkreetne täht ja see alla tõmmata ning sellele järgnev täht ring ümber või maha kriipsutada.
• Kutsuge oma last märkima sarnaseid paaritähti, nagu L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y jne.
• Dikteerige oma lapsele lühike tekstilõik. Tema ülesanne on kirjutada ja hääldada valjusti kõike, mida ta kirjutab, täpselt nii, nagu see on kirjutatud. Sel juhul on vaja rõhutada nõrku lööke - neid helisid, millele hääldamisel tähelepanu ei pöörata, näiteks ütleme: "terasel on tass MALAKiga" ja kirjutame: "seal on tass piimaga laual”. Just neid aktsiaid peab laps rõhutama. Sama kehtib ka sõnade lõppude lisamise ja hääldamise kohta.
• Harjutus tähelepanu ja jämedate motoorsete oskuste arendamiseks - keha, käte ja jalgade liigutused. Põhimõte on see, et laps tõmbab pliiatsi või pliiatsiga pideva joone, muutmata käe ja lehe asendit. Selleks sobivad kõige paremini spetsiaalsed jooniste kogud, mille sõlmpunktid on ühendamiseks tähistatud seerianumbritega.
• Selgitage oma lapsele kõvade ja pehmete, tuimade ja kõlavate helide erinevusi. Seejärel andke ülesanne valida iga hääliku jaoks sõnad ja analüüsida sellega sõnu: millistest tähtedest, silpidest ja häälikutest need koosnevad. Mugavuse ja selguse huvides saate kasutada erinevaid esemeid.
• Treenige oma lapse käekirja. Selleks on kasulik kasutada ruudulist vihikut, et laps kirjutaks sõnu, asetades tähed eraldi lahtritesse. Veenduge, et tähed täidaksid täielikult lahtrite ruumi.

Ja veel mõned näpunäited tundide läbiviimiseks:

• Keskkond peaks olema rahulik, lapse tähelepanu ei tohiks miski segada.
• Valige ülesanded vastavalt lapse vanusele ja võimalustele
• Raskuste korral aita last, kuid ära täida ülesandeid ise
• Ärge õpetage oma lapsele võõrsõnu, kui ta pole selleks psühholoogiliselt veel valmis
• Igapäevases suhtluses räägi võimalikult õigesti ja selgelt.
• Ärge korrake lapse järel sõnu ja fraase, mida ta hääldab valesti.
• Ärge unustage oma kirjutusvahendeid hoolikalt valida
• Pakkuge lapsele psühholoogilist tuge, sest sageli tunnevad düsgraafiaga lapsed "mitte nagu kõik teised"
• Ärge kunagi nuhelge last vigade pärast.
• Julgustage ja kiitke oma last iga, isegi kõige väiksema õnnestumise eest

Pidage meeles, et pädev lähenemine lapse kasvatamisele, hoolitsusele ja tähelepanule, samuti äärmine tähelepanelikkus tema arenguprotsessi suhtes aitab teil kõrvalekaldeid õigeaegselt ära tunda ning võtta meetmeid nende parandamiseks ja kõrvaldamiseks.

Ja soovime teile ja teie lastele edu uute oskuste õppimisel ja omandamisel!

Soovitame tutvuda erialakirjandusega:

Chistyakova O. V. 20 vene keele õppetundi düsgraafia ennetamiseks. 1 klass..pdf O. V. Chisyatyakova 30 õppetundi vene keeles düsgraafia ennetamiseks.pdf Chistyakova O. V. 30 vene keele tundi düsgraafia ennetamiseks, 3-4 klass.pdf Azova O. I. Algkooliõpilaste kirjaliku kõne diagnostika ja korrigeerimine (2).pdf Mazanova EV, Tähtede mitte segamise õppimine.doc Mazanova EV Helide mitte segamise õppimine. Album 1-2..docx