Lapsed ja vidinad

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Mõnes peres pannakse laps niipea, kui õpib istuma, ekraani ette istuma. Avaekraan on täielikult välja tõrjunud vanaema muinasjutud, ema hällilaulud, vestlused isaga. Ekraanist saab lapse peamine "kasvataja". UNESCO andmetel vaatab 93% tänapäeva lastest vanuses 3-5 aastat 28 tundi nädalas ekraani, s.o. umbes 4 tundi päevas, mis ületab tunduvalt täiskasvanutega koos veedetud aja. See "kahjutu" tegevus sobib mitte ainult lastele, vaid ka vanematele. Tegelikult laps ei viitsi, ei küsi midagi, ei huligaanitse, ei riski ja samal ajal saab muljeid, õpib midagi uut, liitub kaasaegse tsivilisatsiooniga. Lapsele uusi videoid, arvutimänge või konsoole ostes tunduvad vanemad tema arengust hoolivat ja püüavad teda millegi huvitavaga hoida. See näiliselt kahjutu amet on aga täis tõsiseid ohte ja võib kaasa tuua väga kurbaid tagajärgi mitte ainult lapse tervisele (nägemispuudest, vähesest liikumisest, kehahoiakust on juba üsna palju räägitud), vaid ka tema vaimsele arengule. Tänapäeval, kui "ekraanilaste" esimene põlvkond on üleskasvamas, on need tagajärjed muutumas ilmsemaks.

Esimene neist on kõne arengu mahajäämus. Viimastel aastatel kurdavad nii lapsevanemad kui ka õpetajad üha enam kõne arengu mahajäämuse üle: lapsed hakkavad rääkima hiljem, räägivad vähe ja halvasti, nende kõne on kehv ja primitiivne. Spetsiaalset logopeedilist abi vajatakse pea igas lasteaiarühmas. Seda pilti ei täheldata mitte ainult meie riigis, vaid kogu maailmas. Nagu eriuuringud on näidanud, kannatab meie ajal kõne arenguhäirete all 25% 4-aastastest lastest. 70. aastate keskel täheldati kõne puudujääki vaid 4%-l samavanustest lastest. Viimase 20 aasta jooksul on kõnehäirete arv kasvanud enam kui 6 korda!

Samas, mis on televisioonil sellega pistmist? Ekraani ääres istuv laps kuuleb ju pidevalt kõnet. Kas küllastus kuuldava kõnega ei aita kaasa kõne arengule? Kas on vahet, kes lapsega räägib – täiskasvanu või multikategelane?

Vahe on tohutu. Kõne ei ole teiste inimeste sõnade jäljendamine ja kõnetemplite mitte päheõppimine. Varases eas kõne valdamine toimub ainult elavas, otseses suhtluses, kui beebi mitte ainult ei kuula teiste inimeste sõnu, vaid vastab teisele inimesele, kui ta ise on dialoogi kaasatud. Veelgi enam, see ei ole sisse lülitatud mitte ainult kuulmise ja artikulatsiooni, vaid kõigi selle tegevuste, mõtete ja tunnete kaudu. Selleks, et laps saaks rääkida, on vajalik, et kõne oleks kaasatud tema konkreetsetesse praktilistesse tegevustesse, tema tegelikesse muljetesse ja mis kõige tähtsam - suhtlemisse täiskasvanutega. Kõnehelid, mis ei ole adresseeritud lapsele isiklikult ega viita sellele, et nad reageerivad, ei mõjuta last, ei ärgita tegutsema ega tekita kujutlusi. Need jäävad tühjaks fraasiks.

Kaasaegsed lapsed kasutavad lähedaste täiskasvanutega suhtlemisel enamasti liiga vähe kõnet. Palju sagedamini neelavad nad telesaateid, mis ei nõua nende reageerimist, ei reageeri nende suhtumisele ja mida ta ise kuidagi mõjutada ei saa. Väsinud ja vaikivad vanemad asenduvad ekraaniga. Kuid ekraanilt kostuv kõne jääb teiste inimeste helide halvasti mõistetavaks kogumiks, see ei muutu "meie omaks". Seetõttu eelistavad lapsed vaikida või väljendavad end hüüde või žestidega.

Väline kõnekeel on aga vaid jäämäe tipp, mille taga on tohutu sisekõne plokk. Kõne ei ole ju ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, kujutlusvõime, käitumise valdamise vahend, see on vahend oma kogemuste, käitumise ja üldse teadvuse realiseerimiseks iseendast. Sisekõnes ei toimu mitte ainult mõtlemine, vaid ka kujutlusvõime ja kogemus ning igasugune idee, ühesõnaga kõik, mis moodustab inimese sisemaailma, tema vaimse elu. Just dialoog iseendaga annab selle sisemise vormi, mis mahutab igasugust sisu, mis annab inimesele stabiilsuse ja iseseisvuse. Kui see vorm ei ole välja kujunenud, kui puudub sisekõne (ja seega ka siseelu), jääb inimene äärmiselt ebastabiilseks ja sõltuvaks välismõjudest. Ta lihtsalt ei suuda ühestki sisust kinni hoida ega ühegi eesmärgi poole püüdlema. Tulemuseks on sisemine tühjus, mida tuleb pidevalt väljastpoolt täiendada.

Me võime täheldada selgeid märke selle sisekõne puudumisest paljudel kaasaegsetel lastel.

Viimasel ajal märgivad õpetajad ja psühholoogid lastel üha sagedamini suutmatust ennast süvendada, mis tahes tegevusele keskenduda, huvi puudumist ettevõtluse vastu. Need sümptomid võeti kokku uue haiguse "kontsentratsiooni puudujäägi" pildis. Seda tüüpi haigus on eriti väljendunud õppimisel ja seda iseloomustab hüperaktiivsus, situatsiooniline käitumine, suurenenud hajameelsus. Sellised lapsed ei viitsi ühegi tegevuse juures, hajuvad kiiresti, lülituvad ümber, püüavad palavikuliselt muljeid muuta, kuid tajuvad erinevaid muljeid pealiskaudselt ja fragmentaarselt, analüüsimata ja omavahel sidumata. Meediapedagoogika ja ökoloogia instituudi (Stuttgart, Saksamaa) uuringu kohaselt on see otseselt seotud ekraani eksponeerimisega. Nad vajavad pidevat välist stimulatsiooni, mida nad on harjunud ekraanilt saama.

Paljude laste jaoks on muutunud keeruliseks teabe kõrva järgi tajumine - nad ei suuda hoida eelmist fraasi ega ühendada üksikuid lauseid, mõista, mõista tähendust. Kõne kuulmine ei tekita neis kujutluspilte ega jäävaid muljeid. Samal põhjusel on neil raske lugeda - üksikutest sõnadest ja lühikestest lausetest aru saades ei suuda nad neid kinni hoida ja ühendada, mistõttu ei saa nad tekstist kui tervikust aru. Seetõttu neid lihtsalt ei huvita, igav on lugeda ka parimaid lasteraamatuid.

Teine asjaolu, mida paljud õpetajad märkisid, on laste kujutlusvõime ja loomingulise aktiivsuse järsk langus. Lapsed kaotavad võime ja soovi iseseisvalt tegeleda, sisukalt ja loovalt mängida. Nad ei pinguta, et välja mõelda uusi mänge, koostada muinasjutte, luua oma kujutlusmaailma. Oma sisu puudumine peegeldub laste suhetes. Nad ei ole huvitatud üksteisega suhtlemisest. On märgatud, et suhtlus eakaaslastega muutub üha pealiskaudsemaks ja formaalsemaks: lastel pole millestki rääkida, pole midagi arutada ega vaielda. Nad eelistavad vajutada nuppu ja oodata uut valmis meelelahutust. Enda iseseisev mõtestatud tegevus mitte ainult ei blokeerita, vaid (!) Ei arene, ega tekigi, ei teki.

Kuid võib-olla on selle sisemise tühjuse kasvu selgeim tõend lapseliku julmuse ja agressiivsuse suurenemine. Muidugi on poisid alati kakelnud, kuid viimasel ajal on laste agressiivsuse kvaliteet muutunud. Varem kooliõuel suhteid klaarides lõppes kaklus kohe, kui vaenlane pikali maas, s.t. lüüa saanud. Sellest piisas, et ma tunneksin end võitjana. Meie ajal lööb võitja hea meelega valetajat jalaga, olles kaotanud igasuguse mõõdutunde. Empaatia, haletsus, nõrgemate abistamine on üha harvem. Julmus ja vägivald muutuvad millekski tavaliseks ja tuttavaks, kustub lubavuse läve tunne. Samas ei ole lapsed oma tegudest teadlikud ega näe ette nende tagajärgi.

Ja loomulikult on meie aja nuhtlus narkootikumid. 35%-l kõigist Venemaa lastest ja noorukitest on juba narkomaania kogemus ja see arv kasvab katastroofiliselt. Kuid esimene sõltuvuskogemus ilmneb just seoses ekraaniga. Narkootikumidesse minek on ilmekas tõend sisemisest tühjusest, suutmatusest leida tähendusi ja väärtusi reaalses maailmas või iseendas. Elujuhiste puudumine, sisemine ebastabiilsus ja tühjus nõuavad nende täitmist – uus kunstlik stimulatsioon, uued "õnnepillid".

Loomulikult ei esine kõigil lastel loetletud "sümptomeid" täielikult. Kuid tänapäeva laste psühholoogia muutmise suundumused on üsna ilmsed ja põhjustavad loomulikku ärevust. Meie ülesanne ei ole veel kord ehmatada õõvastavat pilti tänapäeva noorte moraali langusest, vaid mõista nende murettekitavate nähtuste päritolu.

Aga kas tõesti on süüdi ekraan ja arvuti? Jah, kui me räägime väikesest lapsest, kes ei ole valmis ekraanilt tulevat teavet adekvaatselt tajuma. Kui avaekraan neelab beebi jõu ja tähelepanu, kui tahvelarvuti asendab väikelapse jaoks mängimist, aktiivset tegutsemist ja lähedaste täiskasvanutega suhtlemist, on sellel kindlasti võimas kujundav, õigemini deformeeriv mõju psüühika ja psüühika kujunemisele. kasvava inimese isiksus. Selle mõju tagajärjed ja ulatus võivad mõjutada palju hiljem kõige ootamatumates valdkondades.

Lapsepõlv on sisemaailma kõige intensiivsema kujunemise, isiksuse ülesehitamise periood. Tulevikus on sellel perioodil kaotatud aega peaaegu võimatu muuta või tasa teha. Varajane ja koolieelne lapsepõlv (kuni 6-7 aastat) on inimese kõige üldisemate põhiliste võimete tekke ja kujunemise periood. Mõistet "fundamentaalne" kasutatakse siin kõige otsesemas tähenduses – sellele ehitatakse ja toetatakse kogu inimese isiksuse ülesehitus.

Pedagoogika ja psühholoogia ajaloos on läbitud pikk tee hetkeni, mil märgati ja tunnustati inimese esimeste eluaastate omapära ja jooni, mil näidati, et lapsed pole väikesed täiskasvanud. Aga nüüd on see lapsepõlve omapära jälle tagaplaanile tõrjutud. See toimub "kaasaegsete nõuete" ja "lapse õiguste kaitse" ettekäändel. Arvatakse, et väikese lapsega saab käituda samamoodi nagu täiskasvanuga: talle võib õpetada kõike (ja ta saab ja peaks vajalikke teadmisi omandama). Beebit teleri või arvuti ees istudes usuvad vanemad, et ta, nagu täiskasvanugi, saab ekraanil toimuvast aru. Kuid see pole kaugeltki nii. Meenub episood, kus kaheaastase beebiga koju jäetud noor isa askeldab kohmakalt maja ümber ja laps istub rahulikult teleka ees ja vaatab erootilist filmi. Järsku saab "film" otsa ja laps hakkab karjuma. Proovinud kõiki võimalikke lohutusvahendeid, paneb isa lapse pesumasina akna ette, milles keerleb ja vilgub värviline pesu. Laps vaikib järsult ja vaatab rahulikult uut "ekraani" samasuguse lummaga nagu telekat vaatas.

See näide illustreerib selgelt väikelapse ekraanipildi tajumise originaalsust: ta ei süvene sisusse ja süžeesse, ei mõista tegelaste tegevust ja suhteid, ta näeb eredaid liikuvaid laike, mis tõmbavad tema tähelepanu otsekui magnet. Olles sellise visuaalse stimulatsiooniga harjunud, hakkab laps selle järele vajadust tundma, otsides seda kõikjalt. Primitiivne vajadus sensoorsete aistingute järele võib lapse jaoks varjata kogu maailma rikkust. Teda ei huvita, kust otsida – kui see vaid vilksataks, liigutaks, müraks. Umbes samal viisil hakkab ta tajuma ümbritsevat reaalsust …

Nagu näha, ei valmista laste “võrdsed õigused” meedia kasutamisel neid ette tulevaseks iseseisvaks eluks, vaid varastab lapsepõlve, takistab astumast kõige olulisemaid samme isiklikus arengus.

Eelnev ei tähenda sugugi üleskutset televiisor ja arvuti laste elust välja jätta. Üldse mitte. See on võimatu ja mõttetu. Kuid varases ja koolieelses lapsepõlves, kui lapse siseelu alles kujuneb, on ekraanil tõsine oht.

Väikelastele mõeldud multikate vaatamine peaks olema rangelt doseeritud. Samas peaksid vanemad aitama lastel ekraanil toimuvast aru saada ja filmi kangelastele kaasa tunda.

Arvutimänge saab tutvustada alles pärast seda, kui laps on omandanud traditsioonilised lastetegevuse liigid – joonistamise, konstrueerimise, muinasjuttude tajumise ja kompositsiooni. Ja mis kõige tähtsam - kui ta õpib iseseisvalt mängima tavalisi lastemänge (võtab vastu täiskasvanute rollid, leiutab kujuteldavaid olukordi, ehitab üles mängu süžee jne).

Infotehnoloogiale on võimalik tasuta juurdepääsu pakkuda ainult väljaspool kooliealist (pärast 6-7 aastat), kui lapsed on juba valmis seda sihtotstarbeliselt kasutama, kui ekraan on nende jaoks vaid vahend vajaliku hankimiseks. teavet, mitte nende hinge üle valitsevat peremeest ega peamist kasvatajat.