Hariduskriis: tehnoloogia mõju kaasaegsele õppimisele

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Paljud inimesed on veendunud, et kaasaegsed tehnoloogiad muudavad koole ja ülikoole tundmatuseni. Haridus kolib internetti, tudengid internetis kuulavad planeedi parimate professorite loenguid, ajalugu asendub mänguga "Tsivilisatsioon", õpikute ja vihikute asemele tulevad tahvelarvutid, klassiruumi süsteem annab teed individuaalne lähenemine õpilasele ja igaüks saab koostada oma soovidest, võimalustest ja vajadustest lähtuvalt õppekava …

Ükskõik kui konservatiivne haridussüsteem ka poleks, survestab avalik arvamus seda üsna tõsiselt. Pealegi on eksperte, kes usuvad, et traditsiooniline postsovetliku hariduse süsteem laguneb ja laguneb kuskil 21. sajandi 20. aastate keskel (vt "Tulevikuharidus: globaalne tegevuskava" või laadige alla ettenägemisprojekt Haridus 2030). Seetõttu pöörduvad valitsused tahes-tahtmata nõu saamiseks uuendajate poole.

Seega on päevakorral kaasaegse hariduskontseptsiooni väljatöötamine nii Venemaa kui Valgevene jaoks. Muide, president Lukašenka rääkis sellest just üleeile vabariiklikus õpetajate nõukogus. Enne kaasaegse haridussüsteemi loomisega tegelemist tasub aga pöörduda mitte ainult teoreetikute futuristlike visandite, vaid ka väga konkreetse ajaloolise kogemuse poole.

Pärast Oktoobrirevolutsiooni pidi ka nõukogude valitsus kooli uuesti üles ehitama. Ja selles on ta saavutanud muljetavaldavat edu. Nõukogude haridus oli oma aja kohta väga edumeelne ja tõhus. Seda laenasid paljud riigid – näiteks Soome, mille keskkooli peetakse täna Euroopa parimaks.

20. sajandi alguse ideed ja vidinad

20. sajandi alguses oodati suurejoonelisi tehnoloogilise progressiga seotud muutusi ka hariduses. Teoreetikud on klassikalise gümnaasiumi praktiliselt maha matnud. XXI sajandi kooli esitleti umbes nii:

Ameerika leiutaja Thomas Edison oletas, et raamatud kaovad varsti koolist üldse ja kino asendab kõik õpikud. Miks mitte. Film võib isegi 20. sajandi alguse tehnilisel tasemel olla õppevahend ja raadio võimaldas kuulata loenguid õppekohast igal kaugusel.

Sama, kuid diagrammi kujul:

Seega elasid bolševikud (nagu meie täna) ühiskonnas, kus edumeelne ühiskond ootas tõeliselt revolutsioonilisi reforme haridustehnoloogiate ja pedagoogiliste meetodite vallas.

Emigratsioonis palus Lenin Krupskajal süstematiseerida tänapäevased ideed pedagoogikast, et ette kujutada tulevikukooli. Nadežda Konstantinovna ("Riiklik haridus ja demokraatia") uurimuse järgi selgus, et vana kool, kus õpetaja õpilastele joonlauaga vastu näppe lööb ja edaspidiseks eluks mittevajalikke aegunud teadmisi topib, on juba aegunud. Kool peaks andma nn "kasulikud" teadmised. Ühesõnaga vähem teooriat ja rohkem praktilisi oskusi.

Sarnased ideed on tänapäeval väga populaarsed - siin on üks, teine, kolmas arvukatest selleteemalistest artiklitest.

Teoreetiliselt tunduvad need mõisted huvitavad. Seesama Lenin hindas kõrgelt oma naise tööd ja avaldas selle raamatu kujul. Ja emigratsioonist naastes pidas ta "Rahvaharidust" üsna sobivaks tööplaaniks. Vladimir Iljitšil polnud aga pedagoogilist kogemust. Vahepeal tegi haridusülesannete praktiline elluviimine Nõukogude valitsuse esialgsetes plaanides olulisi kohandusi.

Pöördumine traditsioonilise kooli poole

Esimene hariduse rahvakomissar Lunatšarski, keda tema parteikaaslased naljatamisi “õndsaks Anatoliks” kutsusid, kulutas kogu oma aja ja energia selleks, et revolutsioonieelsest pärandist vähemalt midagi päästa. Koolid, muuseumid, raamatukogud, arhitektuurimälestised. Ja kõige tähtsam on õppejõud ja teadustöötajad. Trotski kirjeldas oma rolli järgmiselt:

Järgmine ressursimahukas projekt oli haridusprogramm. Igas külas, kus oli kirjaoskamatuid üle 15, oli vaja luua nn likvideerimiskeskus ja anda nädalas vähemalt 6 tundi tunde. Pärast haridusprogrammi on järgmiseks etapiks võitlus kirjaoskamatuse vastu. Uusi õpetajaid oli vaja miljoneid ja neid oli vaja ka koolitada.

Haridusprobleeme järjekindlalt, samm-sammult lahendades, tuli uus nõukogude kord, taht-tahtmata, tagasi traditsioonilise gümnaasiumi juurde. Erinevalt revolutsioonieelsest Venemaast oli see aga ühtne kool kõigile, sõltumata sotsiaalsest ja rahvuslikust päritolust.

Eliitklassika

1930. aastatel jõudis koolidesse ja ülikoolidesse tagasi ajalooõpetus, mis algul visati kõrvale kui revolutsioonieelse mineviku kasutu jäänuk. Pealegi tagastasid nad selle palju suuremas mahus kui varem.

Sama juhtus vene klassikutega. Õppeainena tagastati kirjandus ja need olid läbimõeldud, kronoloogiliselt järjekindlad kursused koos vajalike aktsentidega. Raske uskuda, aga enne revolutsiooni ei õppinud näiteks gümnasistid Puškinit. Varem pidasid saadete koostajad tema loomingut vene kirjanduse käigus tarbetuks. Nõukogude koolis lugesid kümned miljonid poisid ja tüdrukud, kes läbisid üldharidussüsteemi, Puškinit, Tolstoid, Dostojevskit.

Standardne kooli õppekava

Nagu selgus, ei muuda edusammud hariduse sisu kuigivõrd. Nendele järeldustele jõudsid nõukogude õpetajad. Tõenäoliselt peame sama mõistma. Nagu sada aastat tagasi ja nüüd koolis, peab õpilane:

1. Omandage korrektse rääkimise ja kirjutamise oskusi. Pole ju tegelikult vahet, kas ta kirjutab tindipliiatsiga essee vihikusse või kirjutab õpetaja juhendamisel sotsiaalvõrgustikes blogi. Mõtlemistegevus ja hindamiskriteeriumid on sama olemus.
2. Oman mõningaid teadmisi matemaatikast ja geomeetriast.
3. Läbida loodusteaduste kursus: füüsika, keemia, bioloogia. Jällegi pole vahet, mida ta kooliessee koostamisel kasutab. Vikipeedia ning Brockhausi ja Efroni sõnaraamatu erinevus pole nii märkimisväärne. Meile tuttavad entsüklopeedia koostamise põhimõtted kujunesid välja juba 18. sajandil.
4. Oskab võõrkeelt. Varem pidasid õpilased keelepraktikaks sageli kirjavahetust oma eakaaslastega välismaal. Nüüd on tänu Internetile seda palju lihtsam teha, saate suhelda foorumites ja sotsiaalvõrgustikes, kuid üldiselt ei muutu midagi. Loomulikult peate teadma, kuidas arvutit kasutada, kuid see on juba iseenesest mõistetav.
5. Tutvu kodu- ja maailmakultuuriga, ennekõike kirjanduse ja kinoga. See tähendab, et nad ei mõelnud muule lugemis-, vaatamis- ja kuulamisviisile.
6. Lugu. Ta ei ole muutunud.
7. Kehaline kasvatus, tervishoid, geograafia jne. "Mahalaadimise" tunnid, et aju puhata.

See on standardne "gümnaasiumi" programm. Viimaste sajandite jooksul on nad korduvalt püüdnud välja mõelda tõhusamat, huvitavamat ja kaasaegsemat õpetamiskontseptsiooni. Need kõrvalekalded tõid alati kaasa teadmiste taseme languse, koolimaterjal kaotas struktuuri, kontseptuaalne mõtlemine. Vidinad on hea asi õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks, kuid õppeprotsessi ei saa muuta vidinate õppimiseks.

Moskva - Chicago. Tulemus 1:0

Pärast esimese kunstliku Maa satelliidi starti tekkis Ameerika juhtkonnas mõte, et Nõukogude kosmonautika selline edu on võimatu ilma tugeva haridussüsteemita. Ajakiri Life viis Ameerika ja Nõukogude diplomaatide abiga läbi huvitava eksperimendi.

Nad võtsid kaks kuueteistaastast. Alexey Kutskov Moskvast ja Stephen Lapekas Chicagost. Mõlemale määrati terveks kuuks korrespondendid, kes olid nendega kogu aeg kaasas: klassis, vabal ajal, raamatukogus, basseinis - üldiselt igal pool. Nii taheti teada saada, mida nad NSV Liidus ja USA-s hea keskhariduse all silmas peavad.

Uuringu tulemused üllatasid Ameerika lugejaid pehmelt öeldes: