Kodune haridus

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Mis on peretalude hariduse eelis? Kes õpetab lapsi? Vanemate roll lapse kasvatamisel. Füüsiline töö kui ümbritseva maailma tunnetamise alus. Looduse roll täiskasvanute ja laste arengus. Kodukasvatus on juba reaalsus.

Svetlana Vinyukova selgitab, miks lastele ei meeldi koolis käia

Üksikasjalik artikkel teemal: Kes läheb hommikul kooli …

Koduõpe: isiklik kogemus

Kuna lugejad avastasid soovi tutvuda vene koduõppe kogemusega, otsustasin alustada võib-olla oma perest, kuna see ei nõua intervjuude korraldamist, andmete kogumist ja kokkuvõtete tegemist - loomulikult teen ka kõik. seda aja jooksul ja juhtige sellele teie tähelepanu… Palun ärge võtke seda artiklit üldise tegevusprogrammina, sest see kirjeldab meie ja ainult meie isiklikku kogemust koolist koduõppele üleminekul. Üldisemad soovitused antakse järgmistes väljaannetes.

Alustada tuleb ehk sellest, et olen ise hariduselt õpetaja, lõpetanud A. I. Herzen 1991. aastal ja töötas seejärel neli aastat koolis - algul maailma kunstikultuuri õpetajana, seejärel erialana - vene keele ja kirjanduse õpetajana. Neli aastat mõistsin, et ma ei saa töötada avaliku üldhariduse süsteemis kõigil põhjustel, millest kirjutasin oma artiklis "Müüdid kooliharidusest". Seetõttu jätsin 1995. aastal kooli pooleli ja siis ei olnud mu karjäär kuidagi pedagoogikaga seotud. See toimus täiesti erinevates valdkondades: kirjastamise, teabe ja reklaamiäris. Olen aastate jooksul saanud mitmekülgse elukogemuse erinevatest valdkondadest, oma algsest erialast väga kaugele läinud ja ausalt öeldes sootuks unustanud, et olen õpetaja, mitte ärinaine. Ja nii see jätkus, kuni mu oma lapsed suureks kasvasid ja kooliikka jõudsid. Just siis seisin silmitsi samade probleemidega, mis varemgi – aga teiselt poolt, lapsevanema, mitte õpetaja poolelt.

Kool läbi lapsevanema pilgu

Mul on kaks last, vanim on praegu 14, 5, noorim 9, 5. Eelkoolieas ei tekitanud tütar mulle erilisi tervise- ega käitumisprobleeme, mistõttu panin ta kolmeaastaselt lasteaeda. samal ajal kui ma ise tegelesin karjääri ehitamisega.nagu paljud kaasaegsed naised. Alates kuuendast eluaastast saatsin ta kooli - loomulikult erakooli, uurides hoolikalt valikuid ja valides paljude sõprade arvustuste põhjal neist parima: Anichkovi lütseumi algkooli. Tegelikult õpetati siis Lütseumi kesk- ja vanemas klassis suurepäraselt, õpetajaskond oli suurepärane, laste õppimiseks olid loodud parimad tingimused - väikesed klassid 5-10 inimesega, mugavad ruumid, viisakad ja tähelepanelikud teenindajad. … Ja minu tütre klassi õpetaja oli ta väga armas – noor ja lahke. Millegipärast tema noorus ja lahkus mind ei häirinud - lootsin siiralt, et need omadused ei lähe põhikoolis üleliigseks, eriti klassis, kus oli ainult 6 õpilast. Tõsiasi on see, et äsja kooli tulnud noored õpetajad on täis nooruslikku idealismi ja väärarusaamu selle kohta, milline on õpetaja ja õpilaste vaheline suhe. See takistab neil normaalselt töötamast, mis on võimalik vaid olukorras, kus on tasakaal mõistliku ranguse ja mõistliku sõbralikkuse vahel.

Antud juhul just selline olukord aset leidis. Kord klassiruumi sisenedes leidsin pildi, mis mind kui endist õpetajat tabas: kuuest klassiruumis viibinud lapsest istusid vaid kaks näoga tahvli poole, kus õpetaja abitult krudises. Üks poiss istus registratuuris, seljaga tahvli poole ja põrutas joonlauaga vastu lauda. Ülejäänud kaks viskasid pehmeid mänguasju. Teine tüdruk vaatas neile otsa ja naeris hüsteeriliselt. Kahest eeskujulikust õpilasest oli üks minu tüdruk. Vaatamata klassis valitsenud kärale püüdis ta ilmselt kuulata, mida õpetaja seal pomises, ja ülesande tahvlilt vihikusse kopeerida.

Kõige rohkem rabas mind õpetaja käitumine: ta seisis seina ääres, niheles jalalt jalale, ei üritanud kogu seda häbi peatada ja ütles midagi sellist: "Noh, lapsed… noh, kirjutame selle lause vihikusse. …" jne jne jne. jne. Huvitav on see, et tol hetkel haaras mind "üllas" nördimus: mulle meenus hetkega oma õpetaja minevik ja ajasin klassis asjad korda, võttes lihtsalt laual olevalt poisilt joonlaua ja poistelt - mänguasi, millega neid visati. Kui nad mind nördinult vaatasid, tuletasin neile rahulikult meelde, et tegelikult on nad tunnis ja mängude vaheaeg oli. Sellest piisas täiesti, et lapsed rahuneksid ja asja kallale asuksid - selleks polnud ju erilist pingutust vaja, see oli alles kuueaastaste esimene klass. Kui küsisin õpetajalt, mis tunnis toimub, vastas ta mulle süüdlaslikult, et kooli juhtkond on orienteeritud sõbralikule lähenemisele õppeprotsessi korraldamisel, et tal on keelatud lapsi käskida, et ta peaks neid kaasama. õpinguid muul viisil ja miks nad midagi ei tööta. Siis sai mulle kõik selgeks: tegelikult pole selle eest, et vanemad maksavad raha, et kurjad õpetajad oma armsaid puru puuriksid! Ja kui administratsiooni kavaldav poliitika asetatakse peale noore õpetaja tavapärase kogenematuse peale, muutub anarhia olukord klassis, ka kõige väiksemas, vältimatuks. Ma ei hakanud vaesele tüdrukule-õpetajale rääkima kogu seda karmust, mis mul valmis oli - seda enam, et siis polnud ma ise valmis midagi muutma, venelasele oli suur lootus "võib-olla" ja et kurv võtab. välja….

Sellise koolituse tulemus oli aga etteaimatav: lõpetasime nullhinde samade teadmistega väljundis, mis meil oli sisendis. Aeg ja raha olid kadunud. Seetõttu läks mu tütar järgmisel aastal pidulikult teist korda riigikooli esimesse klassi sõbra, kogenud algklassiõpetaja juurde. Seekord oli tulemus üsna rahuldav: see õpetaja tundis oma tööd, oskas tunnis distsipliini hoida ja lapsi õpetada. Kahjuks pidime aasta hiljem perekondlikel põhjustel kolima ja kooli vahetama ning siis tagasi kolima ja teist korda, pärast põhikooli lõpetamist, viiendas klassis samasse klassi naasta.

Kui hämmastava muutuse klassis oleme leidnud!

Minu kooliteemaliste tähelepanekute valus osa, mis oli aluseks minu artiklile "Müüdid kooliharidusest", on saadud mitte niivõrd minu õpetamispraktikas, kuivõrd minu praktikas põhikoolist keskkooli läinud lapse vanemana. Sest just keskkoolis omandab klassielu need iseloomujooned, mis olen kirja pannud. Jättes oma klassikaaslased põhikooli teises klassis armsateks kohevateks jänkudeks, kes on kogenud õpetaja juhendamisel väga sõbralikud ja distsiplineeritud, leidis mu tütar nad viiendast uuesti - juba mikrogruppidesse jagunenud, endasse ja oma suhetesse suletud. grupp, rumal ja kaotanud suurema osa oma lapsepõlve võlust. Nagu iga uustulnuk, isegi see, kes kunagi kuulus samasse meeskonda, eraldati tütar koheselt ja tõugati klassielu äärealadele. Tema juttude järgi oli ta sunnitud raamatukogus muudatusi läbi viima – et mitte sattuda oma endiste sõprade hooletusse ega naeruvääristamise objektiks (pole teada, kumb on hullem).

Aga polekski nii hull, kui õppeprotsess oleks korraldatud nii, nagu peab. Kahjuks seisame silmitsi täpselt vastupidise olukorraga ja seda vaatamata asjaolule, et meie eriline prantsuse kool on süvendatud keeleõppega, mida peetakse üheks parimaks meie elukohas Peterburis..

Kui põhikoolis on õpilased range, kuid hooliva "klassiemme" hoole all, siis gümnaasiumis satuvad nad silmitsi mitme aineõpetajaga, kellel on erinev nõuete süsteem ja täielik ükskõiksus iseenda suhtes, samuti tõmblev klassijuhataja, kes tegeleb peamiselt erinevate klassivajaduste jaoks raha kogumise ja päevikute kontrollimisega, kaotavad täielikult orientatsiooni ja õppeprotsessi eesmärgi. Siin tulevad välja ja õitsevad tegelikult kõik nende erinevad probleemid – haridus-, suhtlemis-, sotsiaalsed, algklassides kuidagi varjatud ja tolerantsed. Minu tütar polnud erand. Põhikoolis oli ta kindel, hea välimusega (ma ei küsinud kunagi tütrelt suurepäraseid tulemusi) ja tal polnud probleeme eakaaslastega suhtlemisel. Keskkooli alguses lakkas mu tütrel järsku peaaegu kõigis ainetes hästi minema - lihtsalt mõnes (humanitaar) oli olukord vähem katastroofiline, teises (täpne) - rohkem. Tunnis sai ta staatuse "vaikne C klassi õpilane" - õpilane (ükskõik, kas tüdruk või poiss), kes istub alati tagalaual, vaikselt nagu hiir, ei tõsta käsi, ei tõsta. tekitada õpetajale probleeme - millele ta vastab samamoodi seal peaaegu kunagi ei märka ta teda ega kutsu teda tahvlile. Seetõttu võib sellistel lastel olla veerandi lõpuks kahe kuu jooksul ajakirjas üks või kaks hinnet - reeglina on see kolm - ja see hinne liigub automaatselt aruandekaardile kvartali hindeks.. See olukord mulle üldse ei sobinud, sest teadsin suurepäraselt, et mu tütar oskab rohkem kui kolme ainet. Ma ise õppisin tema juures ja kujutasin tema teadmiste taset üsna adekvaatselt ette. Tulin kooli, rääkisin õpetajatega ja pakkusin neile minu seisukohast mõistlikku väljapääsu: nad annavad tüdrukule lisaülesande. Ta täidab selle, nemad hindavad, räägivad temaga materjalist, mille alusel vahetavad neljandat klassi. Pole varem öeldud kui tehtud. Tütar läks õpetajatest mööda ja sai igaühelt ülesande, misjärel ta kohusetundlikult mitu päeva raamatuid ja vihikuid paisutas. Kui kõik oli valmis ja ta tahtis saadud ülesanded üle anda, juhtus hämmastav asi: ainult üks õpetaja kõigist, kellega rääkisime, oli nõus tüdrukuga rääkima. Ülejäänud ühel või teisel ettekäändel "ei saanud". Üks õpetajatest oli teistest avameelsem ja ütles mulle näkku: „Miks ma peaksin teie tütrega eraldi õppima? Kool ei maksa mulle selle eest.” Kõige huvitavam on see, et raha pakkumine ei muutnud midagi, mistõttu ma ei saanud aru, mis oli selle väite sügav mõte.

Väike kõrvalepõige lasteaiast

Paralleelselt toimus minu peres, minu noorima lapsega, teine protsess. Ajalooliselt ei käinud mu poeg erinevalt tütrest minu lasteaias – kas ilmub hea lapsehoidja või ilmutasid vanaemad kangelaslikkust, ja siis, kui tundus, et see oli vajalik, kolisime piirkonda, kus see võtab. kaks lasteaeda jõudmiseks.kolm aastat enne külastust.

Siis kolisime uuesti, leidsime ligipääsetava lasteaia ja siis tuli mul paha mõte anda poeg vähemalt ettevalmistusrühma. Sest mõte ebapiisavast sotsialiseerumisest piinas mind ja tahtsin järele jõuda.

Lasteaias oli poeg täiesti paigast ära. Kuna tal polnud meeskonnas distsipliinist aimugi ja kui tal midagi oli, siis üsna habras psüühika ja kehv tervis, reageeris ta väga teravalt teiste laste käitumisele, mille eest teda regulaarselt peksti ja karistati seismisega. nurgad. Õhtuti lapsele lasteaeda minnes kuulasin pikki ja õpetlikke lugusid sellest, kui ebaadekvaatne ta käitumine on, kuidas ta ei oska käituda ja avaldub sotsiaalsena. Muidugi kodus märkasin lapsel teatud kalduvust hüsteeriasse ja pisaravoolu, aga ei midagi enamat. Seetõttu ajas rikkalik negatiivne teave mind sõna otseses mõttes tummaks. See oli väga kummaline: kasvatajad tundusid mulle üsna mõistuse juures, aga ma tundsin oma last üsna hästi ja kujutasin ette, mida temalt oodata ja mida - lõppude lõpuks mitte.

Sellest hoolimata jätkus lasteaiapiinamine, kuni poiss haigestus tõsiselt ja pikka aega bronhiiti. Meid raviti kaua ja hommikul läksime kliinikusse füsioteraapiasse. Ja siis ühel tuulisel hommikul, nagu ikka, läksime tänavale, poeg võttis lonksu külma karmi tuult ja … hakkas lämbuma. Alguses ma ei uskunud seda – arvasin, et ta mängib minuga. Selgus, et ta tõesti lämbus – see oli astmahoog. Juba kliinikus, kus sain paari minutiga ehmatusest otsa, laps süles, öeldi mulle, et astmaatikud reageerivad väga sageli märjale tuulisele ilmale teravalt.

Ühesõnaga, poeg sattus haiglasse. Raviarst küsis minult üksikasjalikult kõiki perekondlikke asjaolusid ja kuulas ära minu segase jutu minu lapse kummalisest käitumisest lasteaias, raputas pead ja ütles: „Emme, minu nõuanne on sulle, et võta poiss kodust välja. lasteaeda. Küsite, millele tal selline reaktsioon on - tõenäoliselt võib see olla aed. Sul pole ju tegelikult vaja, et ta sinna läheks? Seejärel unustage vähemalt aastaks kõik sotsialiseerumised. Vajadusel suhtleb ta suurepäraselt. Ja see on veelgi parem, kui ta ei lähe teiega kooli, sellise ja sellise hapra psühhosomaatikaga.

See nõuanne üllatas mind, sest nagu valdav enamus meie riigi lapsevanemaid, ei teadnud ka mina, et seaduse järgi saavad minu lapsed õppida mitte koolis, vaid kodus. Ja sellest teada saades ei tundnud ma olulise osana vanematest sugugi entusiasmi, vaid tundsin argpükslikku ehmatust ja soovimatust laste õppimise eest ise vastutust võtta.

Koduõppe algus

Kuid mõne aja pärast saatis poja tervislik seisund, aga ka tütre probleemid koolis, mind otsima alternatiivset õppevormi. Kooliga, kus mu tütar õppis, ma eksternina koolituslepingu sõlmimisest ei rääkinud - õpetajatega individuaalse suhtlemise kogemus heidutas mind sellise ettevõtmise edust. Hakkasin Internetist Peterburi eksternide kohta infot koguma ja siis - ükshaaval neid külastama ja lavastajatega vestlema, kuna neid oli tol ajal väga vähe. Vestluse tulemuste põhjal meeldis mulle üks rohkem kui keegi teine, NOU "Express" O. D. Vladimirskaja juhtimisel. Sõlmisin selle õppeasutusega lepingu, võtsin tütre koolist dokumendid ja meie peres algas uus elu.

Öelda, et meil oli raske, tähendab mitte midagi öelda. Meie elu ei olnud sugugi kohandatud koduõppe tingimustega ja kui arvestada ka seda, et see juhtus kooliaasta keskel, pärast esimest poolaastat, mis andis õppimise mõttes väga vähe … Ühesõnaga, me oleksime peaaegu surnud ülepingest.

Ma ei saanud töölt lahkuda, seega pidin pärast tööd kõik koolitööd ära tegema. Lastega kodus oli üks pensionärist ema, kuid ta ei tervitanud mu pedagoogilisi ettevõtmisi ega tahtnud minu äraolekul lapsi õpetada. Seetõttu pidin õppeprotsessi ise korraldama.

Koostasime tütrega koos ette päevakava ja kuuks tunniplaani, mis pandi kirja tavalisse päevikusse. Minu tütrel oli lisaks enda õpingutele kohustus juhendada ka venna õpinguid, kellel olid regulaarseks treeninguks valmistumisel ka minult ülesanded (enamasti olid need retseptid ja värviraamatud). Õhtul tulin ja juhendasin ülesandeid.

Probleemid ja lahendused

Nüüd on isegi imelik meenutada, et kunagi tekitasid lihtsaimad iseseisvad pingutused meie poolt nii ebainimliku pinge. Esimeseks ülesandeks, mille tütrele püstitasin, oli õppida kooli õppekava materjali õigeaegselt valdama ja läbima, ilma viivitusteta ja teisele aastale üleviimiseta. Kõik oleks midagi, kui mitte matemaatikat. Tütar alustas matemaatika tundides põhjalikult ja oli selle tulemusena ilma õpetaja abita täiesti abitu. Ka mina ei saanud teda sel teemal radikaalselt aidata ja pöördusin abi saamiseks oma tuttava teadlasest ajaloolase poole, kes tervislikel põhjustel pidi kodus töötama. Ta oli hästi kursis matemaatikaga ja oli nõus aitama mu lapsi täppisteaduste tundide korraldamisel (noh, samal ajal ka ajaloos). Just tema pakkus mulle välja õpetamise põhimõtte, millest ma siiani kinni pean: et huvi õppimise vastu ei kaoks, vaid, vastupidi, lahvataks, millegi uue õppimisel tuleb liikuda mitte lihtsast keeruliseks., vaid vastupidi, keerulisest lihtsani: laps peab kindlasti oma ealiste ülesannete täitmisel jõudu proovima - nii nagu hambutu beebi vajab ikka midagi närimist. Näiteks pärast paari sissejuhatavat tundi tegi mu sõber seda oma tütrega: ta palus tal ühe päeva jooksul (ja järgmisel päeval oli meil kontroll) üle 20 matemaatikaülesande ja näite – hoolimata sellest, et ta oli materjalis suhteliselt väga-väga juhitud. Järgmine päev sai saatuslikuks. Hommikul ütles tüdruk Mine'ile, et ülesannet on võimatu täita, kuid ta proovib. Umbes poolteist tundi kulus hüsteerikale ja peaga vastu seina peksmisele. Pärast õhtusööki ütles ta, et ta ei jõua üle poole.

Poole ülesandest sai ta valmis kella 18ks, pärast mida tuli ootamatult teine tuul – ehk sai ta lõpuks aru matemaatikaülesannete lahendamise põhimõttest (siiani polnud ta ju kunagi pidanud 10 tüüpilist ülesannet korraga täitma). Ühesõnaga õhtul kell 10 sai ülesanne täidetud. See, mida ta pidas hommikul täiesti võimatuks. See oli läbimurre. Tüdruk sai põhjust ennast austada ja mõistis, et suudab palju rohkem, kui arvas.

Kuid vaatamata sellistele rõõmustavatele hetkedele oli esimene pool aastat muidugi väga raske töö aeg ilma suuremate läbimurreteta. Lõpetasime klassi juuni keskel, kuid siiski ilma kolmikuteta – viimane oli hädavajalik.

Järgmine aasta oli pühendatud õppimise õppimisele. Tüdrukul oli mitmeid probleeme, mille lahendamiseta ei väljuks edasiõppimine kuidagi eksternina kooli õppekava omandamise raamidest:

1. lugemishuvi puudumine, sõltuvus televisioonist ja arvutimängudest;

2. suhtlemisprobleemid: ülihäbelikkus, halvad kombed, võimetus täiskasvanutega rääkida ja kõnet õigesti üles ehitada;

3. laiskus, motivatsiooni puudumine tõsisemateks õpinguteks.

Üritasin kõiki neid probleeme lahendada eraldi, eraviisiliselt – ja see ei saavutanud erilist edu. Ükskõik kui palju ma oma tütart veensin, kui palju ma ei kasutanud keelavaid meetmeid, kui palju ma ei libisenud huvitavaid raamatuid, tema käitumine ei muutunud. Muidugi olin närvis, mures, olin perioodiliselt meeleheitel ja mõtlesin, et kas ma võtan liiga palju enda peale – aga mind toetas alati mõte, et ükskõik kui halb õpetaja ma ka ei oleks, veel hullem ootab mu tütart koolis. - sest vähemalt ei olnud ta minu suhtes ükskõikne.

Kohati tekkis mul palavikuline tegevus, kuhjasin lastele kuhjaga lisaülesandeid ja materjale, kuid õnneks oli mul piisavalt tervet mõistust ja teistelt ümbritsevate nõuandeid, et mitte muuta laste elu oma pedagoogiliste ambitsioonide rahuldamiseks. Oli selge, et põhiline – ehk siis isiklikud muutused, negatiivsetest harjumustest vabanemine ja positiivsete omandamine – ei tehtud kohe, mitte päeva või paariga, vaid aastatega. Seetõttu otsustasin oma tütrelt mitte nõuda võimatut, vaid seadsin talle kitsa ja konkreetse eesmärgi: õigeaegselt ja kohusetundlikult õppida ja läbida kooli õppekava materjal, lootes, et aja jooksul lahendame ülejäänud probleemid, neile keskendumata.

Aeg-ajalt valisin kooli õppekava mõne osa jaoks, mis tundusid mulle eriti ebapiisavalt valgustatud – näiteks Darwini evolutsiooniteooria teema bioloogia käigus või ristisõdade teema keskaja ajaloos. lisakirjandust tütrele, millega temaga eraldi töötasin, et tütrel oleks idee ja muudest õpikus esitamata seisukohtadest. Sel aastal, kus vähegi võimalik, püüdsin tüdrukule õpetajat asendada, keskendudes ikka koolimudelile (sest muud mul tol hetkel meeles ei olnud). Tema teine õpetaja oli mu sõber, kes jätkas matemaatika ja ajaloo õpinguid. Lõpetasime aasta üsna edukalt, läbisime kõik atesteerimised õigeaegselt ja saime liialdamata ainult positiivseid hindeid. Aasta lõpuks hakkasid tütre käitumises ilmnema positiivsed muutused: esiteks muutus ta lõdvemaks ja lakkas kartmast täiskasvanutega suhtlemist. See oli loomulik - lõppude lõpuks suhtles ta minuga nüüd suurusjärgu võrra rohkem kui koolis käimise ajal ja lisaks suhtles ta perioodiliselt ka oma teise mentoriga - minu sõbraga ja pidas perioodiliselt individuaalseid konsultatsioone tähelepanelikuga. ja sõbralikud õpetajad eksternõppes. Teiseks muutus ta organiseeritumaks ja vastutustundlikumaks ning hakkas palju rohkem tegema – kuna ta vastutas ise oma kodutööde tegemise, venna ülesannete jälgimise ja erinevate majapidamistööde tegemise eest.

See kõik oli hea, kuid kahjuks jäi põhiprobleem lahendamata: tüdruk vältis endiselt lugemist ega tundnud laiemate teadmiste vastu huvi. Sain aru, et kuni selle ülesande lahendamiseni me tõsiselt edasi ei tee, sest ainult pidevalt ja intensiivselt lugedes saab oma teadmisi oluliselt süvendada ja laiendada.

Esimesed õnnestumised

Järgmisel õppeaastal hõivas kõik mu mõtted tütre hariduse kvaliteedi tõstmise ülesanne. Hakkasime koos sõbrannaga, kes on minu laste teine õpetaja, internetist uurima, et koguda teavet pedagoogiliste meetodite kohta, mis oleks kasulikud vanematele, kes lapsi kodus õpetavad. Siit avastasime, et valdav osa teabest selliste tehnikate kohta asub ingliskeelsetel saitidel. Nii sai alguse meie tutvus koduõppe maailmaga, Illichi, Holti, Sayersi, Masoni teostega. Minu peas hakkas tasapisi tekkima süsteem, millest kinni pidades oleks võimalik oluliselt laiendada hariduse ulatust ja tõsta selle kvaliteeti.

Ivaniga oli seda lihtsam teha, kuna temaga polnud vaja tehtud vigu parandada. Kohe pärast seda, kui ta õppis vabalt lugema (ja see juhtus esimese tavaliste kodutööde aasta lõpuks), asus ta õppima kooli õppekavaga võrreldes laiendatud süsteemis, mis hõlmas loodusteadusi ja ajalugu. Algul õppis poiss neid erialasid kirjastuste Makhaon, Rosmen ja Eksmo entsüklopeediate abil. See aasta sai minu jaoks rekordiliseks ostetud lasteilukirjanduse ja õppekirjanduse arvult - ostsin kõik enam-vähem huvitavad väljaanded ja need kõik tulid hiljem kasuks.

Poisile meeldis entsüklopeediatest loodusteaduste aluste õppimine ja ta sai tasapisi lugemiskiirust juurde. Järgmisel aastal ei lugenud ta enam artikleid entsüklopeediatest, vaid üksikuid raamatuid ja isegi raamatuseeriaid – umbes sama kiirusega. Tütre uhkust piinasid muidugi korrapäraselt tema lugemismahu ja venna lugemismahu meelitamatud võrdlused – kuid kahjuks ei äratanud see temas lugemiskirge.

Tõsine muutus vanema lapse suhtumises õpingutesse toimus tegelikult alles sel aastal, kui ta sai minust ja minu abist peaaegu täielikult iseseisvaks ja õppimises iseseisvaks. Tema huvide ring laienes järsult ja radikaalselt ning huvi teadmiste vastu hakkas kohe arenema mitmes suunas. Praegu on tütre lugemise maht ja tase, kuigi see pole veel venna omaga võrreldav, temavanuse tüdruku kohta üsna rahuldav. Iga-aastaseks projektiks valis tütar tõsise teema - Jaapani ja Inglismaa kultuuride võrdluse ning loeb selle kohta palju. Lisaks õpingutele juhib tütar minu äraolekul peaaegu täielikult majapidamist - ostab süüa, valmistab süüa, hoiab majas korda. Lisaks õpingutele on tütrel palju huvialasid: joonistamine, käsitöö, tants, teatrikunst. Radikaalselt lahenes laiskuse probleem, aga ka suhtlemisprobleemid: väliskoolis olid õpetajatega võrdsed lugupidavad suhted, sõpru saadi osalt koolist, osalt interneti kaudu. Praegu on mõlemad lapsed oma eakaaslaste, kooliõpilaste teadmiste, psühholoogilise arengu ja sotsialiseerumise osas oluliselt paremad, mis on korduvalt kinnitust leidnud mitte ainult väliseksamitel, vaid ka erinevates igapäevastes olukordades. Ka poja tervisehädad on taandunud: sel aastal õnnestus vältida tavalist sügisest astmaatikute ägenemist. Vaatame, kuidas ta end kevadel tunneb.

Mis puudutab mind, siis enda laste koduõppe korraldamise probleemi lahendamine tõi mind tagasi eriala juurde - pedagoogika juurde. Võrreldes ülesandega, mida praegu lahendan, on kõik varasemad ärivaldkonna ülesanded tuhmunud ja kaotanud oma atraktiivsuse. See viis mind tegevusala vahetamiseni ja nüüd koondan kõik oma jõupingutused ühte valdkonda. Perekonnas saavutatud edu on ajendanud mind avalikkuse ees koduõppe kaitseks sõna võtma. Ja nüüd pean oma kohuseks aidata teistel riigihariduse lõksust väljapääsu ihkavatel vanematel see väljapääs leida ja enda huvides ära kasutada.