Kaasaegne koolisüsteem haridus või orjakasvatus

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

"Mõte saata lapsed mingisse jumalakartlikku asutusse, kus neid poliitikute ja kõrgete teoreetikute koostatud programmide järgi õpetavad võõrad, on iseenesest nii absurdne ja lapse tegelikest vajadustest lahutatud, et võib vaid imestada, kuidas see teoks sai."

Stephen Harrison, õnnelik laps

"Tänapäeval on naeruväärne ja võimatu uskuda, et sõna "koolkond" pärineb vanakreeka tüvest, mis tähendab vaba aega!"

Marina Kosmina, ajakiri Haridus ja Karjäär

Vaevalt, et täna keegi vaidleks, et praegune haridusmudel on pigem konveier majandusmehhanismi hammasrataste tembeldamiseks kui süsteem, mis aitab kaasa VABA isiksuse kujunemisele. Noh, põhimõtteliselt on see arusaadav. Riik ei vaja vabu inimesi. Aga mida vanemad mõtlevad?!

Ilmselt olid vanemad laste õpetamisest nii kaasa haaratud, et unustasid, et lapse hariduse põhiolemus on tema õnneliku elu loomine. Lõppude lõpuks on see õnnelik elu, mida soovime siiralt nii oma lastele kui ka endale.

Enamik minu tuttavaid lapsevanemaid ja ka õpetajad on kohutavalt rahulolematud kaasaegse keskkooliga. Kuid sellegipoolest ei ürita keegi midagi muuta … Lõpuks läbis enamik selle süsteemi ja pidas seda ainsaks võimalikuks.

Kas nad on unustanud oma vihkamise kooli diktatuuri vastu? Avame entsüklopeedia: „Totalitarism: üks riigi (totalitaarse riigi) vorme, mida iseloomustab täielik (totaalne) kontroll kõigi ühiskonnasfääride üle, põhiseaduslike õiguste ja vabaduste tegelik kaotamine, repressioonid opositsiooni ja teisitimõtlejate vastu. Kas sa ei arva, et see käib meie kooli kohta?!

„Jah, see on õige,” ütleb ajakirjanik Marina Kosmina, „klassiruumiline haridussüsteem koos kõigi oma isikliku vabaduse terrori tunnustega on ennekõike põhimõtteliselt lapsevaenulik ja nekrofiilne. Ja teiseks on see lootusetult vananenud.

Kõik, mida oleme harjunud pidama kooli vankumatuks alustalaks, olemuseks, selle korralduse normiks – kogu seda koolikorda, mis loodetavasti distsiplineerib neid ja õpetab töötama (eriti intellektuaalsena), ühiskonnas koos elama. selle vajadus igapäevase töö järele üldiselt ja konkreetselt iseendaga, koos oma graafikute, ajakavade, plaanide ja tähtaegadega, paratamatusega sõnakuulelikkuse ja ülisuure hoolsuse nõudmisega – ja nii on kogu see koolirežiim tegelikult vaid karistuslik-kohustuslik. süsteem, mis ei lase lapsel vabalt hingata, elada ja areneda. Seetõttu vihkavad nad teda nii sõbralikult ja järjekindlalt.

Ja sellistes tingimustes, olgu kahju kui tahes, õpetatakse koolis mitte niivõrd matemaatikat ja keemiat, kuivõrd õpetatakse põiklemise, petmise, jõu ja jõu survega kohanemise, valetamise, reetmise oskust.

See pole fantaasia. See on reaalsus…

Nii et proovime välja mõelda: a) mis on rohkem moodne kool - kas kahju või kasu, ja b) kas kaasaegne kool on tõesti ainus võimalik viis teie lapse koolitamiseks …

Areng, loovus, enesekindlus

Kas te ei märganud, et teie lapsed särasid enne kooli minekut lihtsalt loomingulistest impulssidest, näitasid kõige vastu elavat huvi ning kuhjusid ideedest ja arusaamadest? Mitu aastat koolist on möödas ja kuhu see kõik kadus?

Mäletan, et Korney Tšukovski avaldas esimesena raamatu "Kahest viieni", milles ta avaldas selles vanuses laste ütlusi. Pärast seda ilmus palju sedalaadi raamatuid. Lapsed räägivad hämmastavaid, paradoksaalseid asju. Aga miks pole raamatuid 14–18-aastaste laste ütlustega, miks räägivad selles vanuses teismelised (enamasti) ainult tühiasi? Ilmselgelt on alla viieaastased lapsed loovamad kui hästi koolitatud õpilased.

Nagu Stephen Harrison õigesti märgib, „olemasolevad pedagoogilised süsteemid eeldavad, et lapse tähelepanu tuleb hoida. Aga kas laps on nii ebatäiuslik? Kas see ei kanna esialgu endas uudishimu, loovust, suhtlemissoovi – kõike seda, mille nimel haridussüsteem nii kõvasti võitleb? Kas lapsed ei püüa algusest peale õppida midagi tegema, teavet koguma ja suhtlema palju tõhusamalt kui täiskasvanud?

Miks me otsustame lapse eest, mida ta peab õpetama ja mitu tundi päevas? Miks ei ole lapsel õigust spontaanselt ehitada oma hariduse trajektoori, tehes oma iseseisvat huvi järgides teed infomerre, või peab ta omaks võtma täiskasvanute poolt mõõdetud inimkonna kultuurikogemuse mõõtu – passiivselt, vastupanuga, pealiskaudselt, ebaõnnestumistega, aga plaanipäraselt?

Kui ma tütre lasteaeda saatsin, käis ta seal täpselt nädala ja keeldus siis kindlalt. Kui küsiti, miks? kolmeaastane mees vastas: "Seal on kõik endine" … Einstein poleks täpsemini öelnud. Ja aed pole veel kool!

Kaasaegne kool on 30-liikmelised klassid, kus ühevanused lapsed õpivad sama õppekava järgi ühesuguse õpetamiskiirusega … areng tõuseb mitme suurusjärgu võrra kõigis (!!!) vanuses suhtlemises … Selles lugupidamine, õu oma keeruliste suhtlusolukordade ja lapse valikutega aitab teie lapse arengule palju rohkem kaasa kui kooliklass. Ja üldiselt on meeldejätmine, malli järgi tegutsemine mõtlemisoskuse madalaim tase ja kool paraku midagi muud ei paku …

“Kas vaimse tööga tegeleb laps, kes on kümme aastat võõrutatud loomisest ehk päriselt mõtlemast ning sunnitud tegelema ainult mustrite päheõppimise ja reprodutseerimisega? Ja millises ühiskonnas saab koolilõpetaja tegelikult kohaneda? Kas see on ülikoolis. Nõustun: ainuke elutähtis ülesanne, mida eilne üheteistkümnenda klassi õpilane suudab tõesti lahendada, on ülikooli astumine, " märgib Peterburi ülikooli õppejõud, raamatu "Sissejuhatus hariduse humanitaareksamisse" autor Sergei Leonidovitš Bratšenko..

Neli küsimust kooli kohta:

• Mis saab koolis lapse enesekindlusest? Oma võimega iseendale toetuda? Tema valmisolekuga lahendada oma probleeme autori ja oma elumeistri seisukohast? Kool – kas see aitab igal lapsel endasse rohkem uskuda või vastupidi?

• Kuidas laps ennast mõistab ja tunneb? Kuidas ta teab oma tugevaid ja nõrku külgi, oma ressursse? Kas kool aitab tal ennast mõista? Või loob ta talle illusioone? Või vastupidi, kas ta tõmbab ta üldiselt eemale soovist ennast tunda?

• Mis teeb kooli koos lapse võimega elada inimeste seas – sama vabaks, sama ainulaadseks? Milliseid inimestevaheliste vältimatute vastuolude lahendamise meetodeid näitab kool lastele koolisiseste suhete näitel? Kas kool arendab oskust teisi mõista, kõigist erinevustest hoolimata aktsepteerida, neisse kaasa tunda ja nendega läbi rääkida? Või teab ta üht põhimõtet: tule klassist välja?

• Mil määral tekib lapses iha oma elu ülesehitamise järele? Kui palju ta mõistab, et elu on tema pingutuste tulemus? Kui valmis on ta raskustega toime tulema, kui palju julgust tal on? Kas ta mõistab elu kui tööd, kui loovust, kui eluprobleemide lahendust? Või õpetati talle, et õige elu on otsene ja raskused on ebanormaalsed, kas see on kellegi süü?

Kui kool oskab vähemalt pooltele nendest küsimustest jaatavalt vastata, siis sajaprotsendilise kindlusega võiks öelda: kasvatab indiviidid.. Ainult … kus on sellised koolid … Aga see pole veel kõik …

Terviseprobleemid

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kolleegiumi andmetel siseneb umbes 70% lastest kooli praktiliselt tervena ja ainult 10% lõpetajatest. Ja kõige rohkem haigusi leitakse keskkooliõpilastel. Ebamugav mööbel rikub rühti, kuivtoit rikub kõhtu, valgusepuudus mõjutab nägemist.. Esialgsetel andmetel näeb halvasti pea iga neljas laps. Arstid peavad selle põhjuseks halba valgustust klassiruumides ning liigset kirge televiisori ja arvutite vastu. Lisaks on paljudel lastel probleeme luu- ja lihaskonna ning seedetraktiga. Lastearstid ütlevad, et lapseea gastriidi ja koliidi peamine põhjus on koolis kehv toitumine. Seega jõudsid arstid järeldusele, et enamik haigusi esineb noorukitel just õpingute ajal.

Siin on viis kõige levinumat kooliga seotud haigust:

• hingamisteede haigused, • lühinägelikkus, • seedimisega seotud häired, • luu- ja lihaskonna haigused, • vereringeelundite haigused.

Lihas-skeleti haigused - ebaõigest kehahoiakust, mida koolilapsed muudavad palju harvemini, kui see on eluliselt vajalik. Ja meie koolide mööbel ei ole alati mugav.

"Enamik vanemaid ei luba kaheksa-aastasel lapsel kriketit või täiskasvanud jalgratast mängides kasutada täiskasvanud kurikat, kuid nad ei muretse, kui nende lapsed istuvad pikka aega ilma tugita, kui neil on kael ja randmed on pinges," ütles ta. Keskuse professor Peter Buckle. Robensi terviseökonoomika keskus.

Mis puutub "hingamisse", siis paraku on tuberkuloos endiselt elus. Koolis tekib laste suure tunglemise tõttu ühes ruumis päeva jooksul teatud, sageli ebasoodne õhksoojuskeskkond. Väljuda? Pidevalt tuuluta ja tuuluta, mida alati ei tehta.

Silmad on kooli pidev nuhtlus. Statistika järgi pole igal viiendal lapsel 11. klassini nägemisega kõik korras. Seda mõjutab kõik – klassiruumi akende arv ja suurus, luminofoorlampide spekter ja varjund, seinte värv (need peavad olema matid, pastelsetes toonides), kardinate värv (alati hele).

Huvitav lugu "kolgataga", ehk siis tahvliga. See peaks olema roheline või pruun, kuid mitte kunagi must. Silmad halvenevad ennekõike pideva kohanemise tõttu tunni ajal: vihikutes ja õpilaste õpikutes on märkmed kirjutatud must-valgega ning tahvlile - valge ja mustaga. Nii et kõige parem on üldiselt uued valged tahvlid, millele nad markeriga kirjutavad.

Mis meil on? Koormus silmadele + halb valgus + pikk istumine + mitte isetehtud toit + umbsus ja kuumus - selgub, et kool on kõige kahjulikum koht lapse elus! (Me ei räägi veel intellektuaalsest koormusest, eksamipingetest, õpetajatega kokkupõrkest ja talvel kell 8 tõusmisest.)

Ütleme nii, et lepime kokku, et kool on halb. Millised on võimalused? Ja seal on mitu võimalust, alates kõige leebemast kuni kardinaalseima:

• Lapse üleviimine eksternisse;

• Lapse üleviimine teist tüüpi kooli (lütseum, kolledž, alternatiivkoolid);

• Lapse üleminek koduõppele ilma eksamite sooritamise ja tunnistuse saamise vajaduseta ehk lihtsalt elu vanematega.

Ekstern on üldhariduskooli täiskeskkooli kursuste eksamite sooritamise kord isikutele, kes neil ei ole õppinud (eksternid). See tähendab, et laps tuleb kooli ainult eksameid sooritama. Kuidas ta töötas ja kellega – see ei tohiks kedagi huvitada. Peaasi, et eksamid tuleb ikka sooritada sama kooli õppekava järgi. Siinkohal lisan vaid, et kui otsustate eksternina läbida, siis vastavalt Venemaa seadustele on iga riikliku akrediteeringuga üldhariduskool kohustatud andma võimaluse kooliprogrammi eksternina läbida.

Alternatiivkool

Selliste koolide põhijooned, mis eristavad neid tavapärastest koolidest, on järgmised:

• Siin austatakse õpilasi, mitte süsteemi.

• Õpilastel on võimalus valida tunnis materjali esitamise viis ja tempo.

• Paindlik õppekava, mis muutub olenevalt sellest, kes klassis on.

• Õpetamise põhimõtete, mitte süsteemi eest vastutavad õpilased ja õpetajad.

• Rühmades, millega nad töötavad, antakse õpetajatele tegevusruumi.

• Aegunud pedagoogilised juhised ei ole keelatud. Uued ideed on teretulnud.

• Teste muudetakse ja muudetakse pidevalt, et need vastaksid oskuste ja teadmiste tasemele.

• Pidevalt muutuv õpetamistehnika on normiks läbi asutuse ajaloo.

• Võimalik, et see kõik on vastuoluline.

Kahjuks tundub meie diplomeeritud õpetajatele postsovetlikus ruumis isegi "alternatiivkooli" kontseptsioon jumalateotusena ja selliste koolide näiteid võib ühel käel üles lugeda:

• Montessori koolisüsteem, olles litsentseeritud koolisüsteem, mis käsitleb õpilasi "iseseisvate õppijatena", on siiski sisuliselt lasteaiasüsteem, kuna see hõlmab ainult kuni kuueaastaseid lapsi, seega saame rääkida Montessoris kasutatavatest põhimõtetest - pedagoogikast., aga mitte päriselu koolide kohta …

• Waldorfi haridussüsteem, mis on ka "Ameerika" kool, on suurim ja kiiremini kasvav mittereligioosne liikumine maailmas, kus on 800 kooli enam kui 30 riigis. Algstaadiumis pööratakse akadeemilistele ainetele vähe tähelepanu. Esimese klassi programm näeb neid ette minimaalselt. Lugema hakatakse alles teises klassis, kuigi lastele tutvustatakse tähti (1. ja 2. klassis). Keskkoolis (1.-8. klass) on õpilastel klassijuhataja (algkool), kes õpetab, juhendab ja hoiab lapsi ning viibib klassiga (ideaalis) kogu kaheksa kooliaasta jooksul. Tuleb märkida, et sellistena waldorfkoolides õpikuid ei eksisteeri: kõigil lastel on töövihik, millest saab nende töövihik. Seega kirjutavad nad ise õpikuid, kus kajastavad oma kogemust ja õpitut. Vanemad klassid kasutavad õpikuid oma põhitunnitöö täiendamiseks. Kahjuks leidub waldorfkoole vaid üksikutes suurlinnades (Moskva, Peterburi, Kiiev) …

• Akadeemik Štšetinini kool on selle kontseptsiooni parimas kontekstis tõeline kogukond. See erineb teistest koolidest selle poolest, et asub metsas ja on tegelikult väike osariik. Siit ei leia ka ühevanuseid klasse, õpikuid ja tunde … Kool on üles ehitatud viiele alusele: igaühe moraalne ja vaimne areng; teadmiste poole püüdlemine; tööjõud, (täpsemalt armastus töö vastu mis tahes kujul, näiteks kõik kooli hooned on õpilaste endi ehitatud); ilu tunnetamine, ilu kinnitamine kõiges; ja lõpuks kõigi võimsat füüsilist vormi.

• Miloslav Balobanovi (Jekaterinburg) rajatud kool-park on omistatav vene õpetajate leidudele. Pargis on kolm põhipositsiooni: keeldumine kohustuslikust õppest, samast vanusest hariduses ja peaaegu täielikult hinnetest. Ideaalis pole tunnistust ega hindeid vaja. Miloslav Balabani sõnul oleks lapse jaoks parim haridusdokument portfoolio, kus on kõik õpetajate kommentaarid tema õnnestumiste kohta. Just edust! Otsustage nende järgi, viige nad tööle ja ülikooli. Pargikooli õpilasi ei jaotata klassidesse ja igaüks neist identifitseerib end iga stuudio suhtes: kas ta on alaline liige ("meeskonna" liige) või klient või külastaja (külaline).

Lisaks on igal õpetajal (stuudio juhatajal) "tema enda poolt kasvanud" õpipoisid – õpilased, kes aitavad aktiivselt õpetajat töös teiste püsiliikmete või klientidega. Iga pargikooli õpilane võib igal ajal oma staatust selle stuudioga seoses muuta – külastajast saab klient, siis alaline liige, siis õpipoiss (viimast muidugi vastastikusel kokkuleppel õpetajaga); olekut on võimalik muuta vastupidises suunas.

Vaatamata alternatiivkoolide paljudele positiivsetele külgedele ei saa märkimata jätta, et nende haridussüsteemi aluspõhimõtted on väga halvasti ühendatud massihariduse normatiivse valdkonnaga. Seetõttu ei suuda alternatiivkoolid praeguse süsteemi kehtivuse ajal ellu jääda institutsioonina, vaid ainult mittetulundusühinguna, mis ühendab füüsilisest isikust ettevõtjana pedagoogilise tegevusega tegelevaid üksikettevõtjaid (artikkel 48). haridusseadusest). See tegevus ei ole litsentseeritud ega allu paljudele õppeasutuste tööd reguleerivatele õigusaktidele. Mis põhimõtteliselt ei saa vanemaid liiga palju hirmutada, sest isegi praegu ei väljasta ükski alternatiivkool riiklikke haridusdokumente …

Peaaegu kõik saavad aru, et koolis õppimine ei taga põhjalikku haridust, et (kõrghariduse) diplom ei taga kõrget ametikohta ja suurt palka, palju olulisem on õpetada last leidma infot, kui seda vaja läheb, ja mitte hoida seda peas suurtes kogustes. Ja paljud on valmis selleks, et nende last ei allutataks loomingulisele kastreerimisele, ja lisaks õppisid nad olema iseseisvad, saatma ta alternatiivkooli … Aga …

Koduõpe

Kuid mõned vanemad lähevad veelgi kaugemale ja, saades haridussüsteemi silmis ketseriks, võtavad oma lapsed koolist täielikult välja, st suunavad nad koduõppesse … hirmununa paberbürokraatlikest takistustest ja teiste raevukast veenmisest, mitte sugulastest rääkimata … Tõepoolest, kuidas saate elada meie maailmas ilma koolita, omandada teadmisi, õppida inimestega suhtlema, saada head mainekat tööd, teha karjääri, teenida korralikku raha, hoolitseda vanaduspõlve eest … ja nii edasi.

Me ei mäleta, et tsaariajal oli kodune kasvatus kõikjal, me ei mäleta isegi seda, et nõukogude ajal õppisid kodus üsna tuntud isiksused. Mõtleme vaid, millest juhindub keskmine mees oma armastatud last kooli saates? Kõige alus on mure tuleviku pärast. HIRM tema ees. Tulevik koduõppe puhul on väga ebakindel ega vasta mustrile: kool - instituut - töö - pension, kus kõik käib kunagi kehtestatud skeemi järgi.

Kuid kas olete kindel, et laps on selle "väljakujunenud mustriga" rahul?

Proovi seda katset: võta paberitükk ja kirjuta sellele 100 oma sõpra. Siis helista neile ja uuri, mis hariduse nad said, kes on nende erialal ja siis uuri KUI kaua nad on sellel erialal töötanud. Üheksakümmend viis inimest vastavad, et mitte päevagi … Veel neli ütlevad, et diplom oli neile kasulik, et mõista, kuidas nad elukutse ja ülikooli valikul eksisid… See tähendab, et 99 inimest sajast tunnistavad et nad olid raisatud 5-6 eluaastat. Ja olles saanud diplomierialast täiesti erineva töökoha, õppisid nad kahe-kolme praktikakuu jooksul instituudis kõik, mis neile viieks aastaks pähe sai lüüa (no lisaks marksismi-leninismi teooriale ja muidugi NLKP ajalugu) …

Küsimus on: miks kool lõpetada?

Vastus: tunnistuse saamiseks!

Küsimus: miks hankida pass?

Vastus: ülikooli astuda?

Küsimus: miks minna ülikooli?

Vastus: diplomi saamiseks!

Ja lõpuks küsimus: milleks meil diplomit vaja, kui keegi oma erialal ei tööta?

Olen nõus, kuni viimase ajani, kui sul polnud diplomit, ei saanud sa lihtsalt ÜHTEGI tööd peale korrapidaja, liftioperaatori ja laaduri. Oli kaks võimalust: kas saada laaduriks või … ettevõtjaks (mida enamuse ekslikul arvamusel ei anta kõigile). Ettevõtluses pole ka diplomit vaja. Piisavalt tark… Tänaseks on jumal tänatud, et mitte-lõpetanute võimaluste ring on laienenud: enamus äriettevõtteid ei nõua enam haridust tõendavat diplomit, vaid CV-d ja portfooliot ehk siis sinu saavutuste nimekirja. Ja kui sa ISE oled midagi õppinud ja saavutanud, siis see on ainult pluss.

Ja mida, öelge, saab õppida, kui selle asemel, mis last huvitab, on ta sunnitud koolis kuus kuni kaheksa tundi integraale ja benseenirõngaid õppima ning seejärel kodutöid tegema?

… Öelge, kui kaua teil kulub aega, et õpetada tänaval inimesele kõike, mida te oma töökohal teete? Pange tähele, ma ei küsinud, mitu aastat! Sest olen kindel, et mõne kuu pärast on asi.

Tuleme nüüd uuesti tagasi küsimuse juurde: kas olete kindel, et laps on selle skeemiga rahul? Kas ta eelistaks kulutada 15 aastat millelegi, mis pole talle kasulik, õppides seda, mis talle praegu meeldib, et saada aasta või kolme pärast selles valdkonnas spetsialistiks?

Ja lõpuks lubage mul tsiteerida ettevõtjat Juri Morozit:

Nii, kirjutage see üles. Ruutvõrrandi juured on b ruudus pluss miinus diskriminant ja jagatud 4a-ga. See on väga tähtis! Jagatud 4a!

Kui teie poeg või tütar tuleb koolist koju ja küsib, isa või ema, kuidas ruutvõrrandi lahendada, aga te ei mäleta, kas see ei tähenda, et teie lapsel pole vaja seda teemat koolis praegu õppida? Tuleb ikka õppida. Pole tähtis, et hiljem ta kõik unustab ega rakenda seda kunagi oma elus, kuid ta peab õppima …

… Oota, oota, ma tean, mida sa mulle öelda tahad. Mida nad ütlevad, siin on arvutite haldamiseks vaja matemaatikat! Oled sa kindel?! Kas olete arvutiklubis pikka aega külastanud? Tulge kuulama, mida tüübid seal kümneaastaselt või isegi nooremana räägivad. Ja mis termineid nad kasutavad. Kinnitan teile, et need poisid teavad hunnikut termineid, millest kooli informaatikaõpetaja pole kuulnudki. Ja mis puudutab nende teadmiste tegelikku rakendamist, siis õpetaja on igaveseks maha jäänud. Kas hakkate vaidlema? Ja kes teab paremini, kuidas oma videomakki programmeerida, kas teil on kõrgharidus või teie poeg on lõpetamata keskkooliga?"