Endise õpetaja märkmed kooliorjuse kohta

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Mina, Igor Nikolajevitš Gusev, teenisin aastatel 1986–1994 Riia 17. keskkoolis. Ta õpetas ajalugu, aga ka ühiskonnaõpetust, psühholoogiat ja loogikat (nendel aastatel praktiseeriti selliseid erialasid ka eksperimentaalselt). Ta oli klassijuhataja. Lõpetasin koolist koos lõpetajatega, nii et minu südametunnistus on nende ees puhas.

Möödus veerand sajandit ja mullu paluti mul ühes koolis ajutiselt asendada haige ajaloolane. Nii sukeldusin endalegi ootamatult taas sellesse imelisse, erakordsesse, koletult õnnetu kooliellu koos kõigi selle plusside ja miinustega.

Mul oli kadestamisväärne võimalus võrrelda oma õpilasi – endisi ja praegusi, tänapäevaseid. See oli eriti kurioosne, seda enam, et uute õpilaste hulgast leiti ka minu endiste õpilaste järeltulijad. Isade ja laste võrdlus tõotas tulla huvitav!

Arvatakse, et heal õpetajal pole lemmikuid. Kõik lapsed on talle ühtmoodi vastikud. Ma olen halb õpetaja … Ma armastan lapsi väga ja ise, olles kaasaegne isa, proovin siiralt mõista uut põlvkonda, noort ja võõrast. Lapsed ise on ilusad! On lihtsalt targad tüdrukud ja armsad, paljudega, mulle tundub, oleme siiralt sõbrunenud. Neid puudutas südame sügavuti pisar silmis, kui pärast pooleaastast meie ühist tööd saabus aeg, mil ma siit külalislahkest koolikogukonnast lahkusin. Tänan teid, mu kallid, ma mäletan ja armastan teid … Nii et kas viimaste aastate õpilastel ja praegusel kuulsusrikkal idiootidel on vahe?

ESIMENE, mis kaasaegses koolis silma hakkab, on see, et seal on palju rasvunud lapsi, eriti tüdrukuid. Ma arvan, et selle põhjuseks pole mitte ainult ebatervislik toitumine, vaid ka stress, millesse lapsed on juba sünnihetkest peale sukeldunud. Tihti võtab paks inimene ülekaalu just pideva närvipinge mõjul. See on omamoodi keha kaitsereaktsioon. Võrreldes eelmiste põlvkondadega on lapsed füüsiliselt üldiselt väga halvasti arenenud. Välismängude puudumine. Ma pole vahetundidel näinud, et tüdrukud mängiksid oma igivanu tütarlapselikke "köite", "kummikuid" ja poisid ajasid palli taga. Ei mingeid "kasaröövleid" ja "salochki"! Paremal juhul on see mõttetu sagimine ja sagimine. Kuid sagedamini kui ei, Tema Majesteet MOBIIL! Unustades kõike maailmas, nägemata kedagi ega midagi, pistavad lapsed näpuga ekraanile. Nad "mängivad" mobiiltelefoniga kooliteel, vahetunnis, mängivad klassiruumis, tualetis, mängivad teel koju. Tunni algus on lastele alati piin – pahatahtlik õpetaja nõuab ju mobiiltelefoni peitmist pooleli jäänud mänguga! Lapsed on vihased, nördinud ja mõtlevad õppetunnile vähe …

TEINE. Kaasaegsed lapsed väsivad väga kiiresti, kaotavad tähelepanu ja keskendumisvõime. Mäletan siiani 45 minuti tunde. Kuid täna peavad need vastu 40 ja isegi seda on palju! Tänapäeva õpilane on 20 minuti pärast praktiliselt töövõimetu, ta ei suuda enam õpetaja kõnet jälgida. Motivatsioonitu hüperaktiivsus avaldub: ta ise pöörab, niheleb, käed jooksevad ümber laua, laps nihutab mõttetult pliiatseid, joonlaudu, ühest kohast teise. Järsku, keset õppetundi, võtab ta koti üles ja hakkab selles lärmakalt kaevama ning asetab selle siis oma kohale tagasi. Mind huvitab: "Sasha, mida sa otsisid?" Ta naeratab häbelikult, punastab, kehitab õlgu … Ta ei tea ise. Selline "Sash" - pool klassi.

KOLMAS. Kaasaegsed lapsed omastavad sünnist saati palju teavet, kuid kogu sellel teabel on reeglina igapäevaeluga vähe pistmist ja kindlasti pole sellel mingit pistmist ajalooga. Räägin tunnis talurahva tööjõust, raiutud põllumajandusest. Siin ma saan aru, et lapsi üldse ei juhendata, mis on ader, milleks äket vaja on, kuidas nad külvavad ja leiba kasvatavad! Nad pilgutavad hämmeldunult. Vanasti said nõukogude lapsed palju infot multikatest. Mäletad? Kassid ja koerad küpsetasid leiba, Fock sepis sepikojas hobuseraudu, nõukogude multifilmide rahvajuttude tegelased tegid kõvasti tööd. Kaasaegsetes koomiksites ei tööta erinevad superkangelased üldse. Neil pole aega tööd teha – nad "päästavad maailma"!

NELJAS. Lapsed ei loe, st. absoluutselt! Üldiselt!!! Edukas ajalooõpetus põhineb tingimata neil ajaloolistel seiklusromaanidel, mille teismeline keskkool "alla neelas". Pidage meeles Võssotski keeles: "Nii et lugesite lapsena vajalikke raamatuid!" Nüüd nad ei loe ühtegi raamatut … Ja siin ma seisan klassi ees, kõik nii nägus ja üleolev, räägin 17. sajandi Prantsusmaa ajaloost ja küsin naiivselt: "Kas sa mäletad, kuidas d'Artagnan tuleb Pariisi?" Ja ma näen laste tohutuid hämmeldunud silmi! Selgub, et neljast keskklassist on romaani "Kolm musketäri" lugenud vaid KOLM inimest !!! Aga ma olen nii vana, et mäletan siiani, kuidas sõna otseses mõttes KÕIK seda teost lugesid, sest selle mittelugemist peeti häbiväärseks ja sündsusetuks! See on juba tänapäeva kooli üldreegel: kui õpilane reageerib hästi ja targalt, kui ta õpib edukalt, siis on ta lugev laps. Kahjuks on selliseid ainulaadseid kahjuks vähe …

VIIES. Lapsed on masendavalt pragmaatilised, peaaegu puuduvad romantilised impulsid. Nad ei tunne suurt huvi millegi muu vastu kui see, mis on seotud nende "isikliku tarbimisega". Mul on väike kogu arheoloogilistelt ekspeditsioonidelt tagasi toodud esemeid. Vanadel aastatel, demonstreerides ajalootundides Vana-Kreeka amforade kilde, ürginimese töötööriistu, tuhandeid aastaid vanu keraamikat pika lagunenud pottsepa sõrmejälgedega, vaatasin mõnuga laste põlevaid silmi, kes kirglikult vaatasid. kõigi nende arheoloogiliste imede juures, tõmbas nad käest, pommitas mind küsimustega … Nüüd tekitas katse oma kollektsiooni õpilastele esitleda (mõnede!) nende vastu vaid viisakat huvi. 25 aastat tagasi tekitas see rõõmu… Tänapäeval EI OLE see neile HUVITAV! Kiviaja häkkimine, mille ma auastmetest läbisin, läksid paljud isegi kaalumata edasi.

Üldiselt olin harjunud oma õpilaste erilise tähelepanuga, harjusin sellega, et pärast õppetundi koguneb õpetaja laua juurde alati kari uudishimulikke ekstsentrikuid, kes pommitavad mind küsimustega, tõestades oma erilist arvamust. Tänapäeval pole see võimalik. Kohe pärast kõnet haarasid kõik mobiiltelefonid kokku ja lendasid käigu pealt mängides koridori välja.

KUUES. Dissidente oli alati igas klassis. Need on reeglina lapsed-isiksused, nad on erilised, erakordsed. Nad võisid õpetaja närve rikkuda, oma arvamust kaitstes vaielda ja eriarvamusele jääda. Selliseid õpilasi sõimati alati, "nad üritasid neid oma kohale panna", nende vanemad kutsuti sageli direktori juurde. Aga targad õpetajad, nad armastasid selliseid mehi oma südames. Need olid oma arvamusega INIMESED. Kaasaegses koolis on ka selline dissidentlik tüüp. Ainus erinevus on selles, et praegune "dissident" rikub teie närve ja muutub targaks mitte sellepärast, et ta "võitleb õigluse eest". Ta on sarkastiline JUST "LÕBUSEL"! Tal pole erilist arvamust. See on esialgu tark, erakordne laps, paraku … äärmiselt nappide teadmistega, kuid suurte ambitsioonidega. Ta tahab vaielda, ainult et pole millegi üle vaielda, teadmisi ei jätku. Seetõttu on ta lihtsalt julge.

SEITSMES. Kaasaegsete laste motivatsioon edukaks õppimiseks on äärmiselt madal. Nad EI SAA ARU, miks nad peavad üldse hästi õppima? See kõlab hullumeelselt, aga see on nii … Selle hämmastava nähtusega silmitsi seistes tegin katse: panin õpikud töölaudadele, esitasin mõned küsimused ja käskisin õpilastel lihtsalt OTSIDA JA KIRJUTADA valmis vastused õpikud! Varasematel aastatel poleks ma õudusunenäos kasvatusprotsessi sellisest profaneerimisest uneski näinud… Eksperiment andis hämmastavaid tulemusi. Paljud õpilased EI LEIDNUD minu mainitud lõigust vastuseid. Teksti lugemine ja valmisvastuste väljakirjutamine osutus neile üle jõu käivaks ülesandeks! Paljud isegi ei püüdnud seda teha. Neid ei ahvatlenud isegi hea hinne. Kümme minutit enne tunni lõppu anti mulle kätte paberilehed, kus oli mitu juhuslikult valitud fraasi, samal ajal kui nende omanikud kõne oodates lihtsalt istusid vargsi laua all ja mängisid mobiiltelefoniga. Püüdsin seda nähtust uurida. Jääb mulje, et paljudel lastel on kindlalt juurdunud stereotüüp, et kõik elus tuleb kuidagi nende juurde ja areneb iseenesest. Kas see võib olla nendes teadvuse stereotüüpides?

Vaadates tähelepanelikult multikaid ja filme, mida meie lapsed vaatavad ja mis tänapäeval kinodesse lähevad, märkad, et paljudel neist on teatud ühisjoon. Teatud poiss (tüdruk) elab - otsene luuser ja luuser. Tal (tal) pole erilisi võimeid ega erilisi andeid. Ta on vaene, kole ja üksik. Ja äkki selgub, et tema (tema) on Väljavalitu! Ta tuli sellesse kehastusse MAAILMA PÄÄSTMISEKS! Meie eilne luuser omandab uskumatul maagilisel moel ootamatult erilisi andeid, võimeid ja temast saab SUPER KANGELAS! Ta võidab kõik – au, au, armastuse, sõpruse ja edu! Pange tähele, et vanas "nõukogude kinos" pidi kangelane enda leidmiseks kõvasti tööd tegema, õppima, ületama raskusi ja oma laiskust. Nõukogude koomiksis ei saanud keegi midagi tühjaks. Vaid läbi TÖÖ ning üle saades laiskusest, argusest, isekusest sai tavalisest tegelasest kangelane. Ta ei muutunud imeks, ta tegi ise! Tänapäeva multikates omandab kangelane oma võimed enamasti niisama, võluväel või halvemal juhul spetsiaalset tabletti süües (siis pole see enam fantaasia, vaid ulme). Võib-olla peidab see kaasaegse kino pealesurutud stereotüüp tõsiasja, et paljud lapsed ootavad lihtsalt saatuse kingitust, mitte ei taha selle nimel pingutada?

KAHEKSA. Kaasaegsed lapsed armastavad väga "allalaadimisõigusi", sest esimesest klassist alates tutvustatakse neile hoolikalt "lapse õigusi". Kui nad vaid oma kohustusi hästi mäletaksid …

Üheksandaks. Ma olin šokeeritud oma praeguste õpilaste peaaegu täielikust vastikustunde puudumisest. Nad istuvad vaikselt ja lamavad otse koridoris põrandal ja trepil. Ilma spetsiaalse kotita panid nad oma võimlemistunnist saadud määrdunud tossud otse kotti, kõrvuti õpikute ja vihikutega. Nad kukutavad küpsiseid põrandale, siis korjavad need üles ja söövad rahulikult… Samas, võib-olla on need levinud euroopalikud tendentsid ja ma olen vana sammaldunud konservatiiv. Euroopas nägin piisavalt korraliku välimusega tüdrukuid, kes rahumeeli puhkasid avaliku tualeti (unisex WC) põrandal, rõõmsatel prantslastel, kes autoistmel või avalikul pingil äsja ostetud baguette’i rahulikult lamasid. Nägin üht nobedat sakslast, kes pillas oma sigareti kõnniteele, kes selle üles võttis ja rahulikult põlema pani… Võib-olla peabki nii olema. No tema, see vastikus…

Ja lõpuks, KÜMME … Olen alati püüdnud äratada oma õpilastes püüdlust kõrge vaimse ideaali poole, kasvatada austust meie ebatäiusliku maailma vaimsete väärtuste vastu. Mulle tundub, et iga normaalse inimese elus peaks olema Kõrge Unistus. Minu hiljutise koolipraktika ajal jagasid lapsed oma mõtteid. Need olid erinevad, kuid mind puudutasid kibedalt ühe 6. klassi poisi sõnad, kes kurvalt ütles: "Ma unistan õppida oma emakeeles …" Selline on Kõrge Unistus.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et ma ei kritiseeri MEIE lapsi üldse. See ei ole nende süü, vaid nende õnnetus on see, et nad on sunnitud ellu astuma sel raskel, ebasõbralikul ajal. Ja vanemate eriline roll ja eriline ülesanne on neid kõigest jõust aidata. Ka nüüd andke mulle tavaline õpik, tavaline läbimõeldud õppekava ja ärge segage mu tööd, olen kindel, et nende lastega saab teha imesid! Jah, ainult, kes annab …