Kahe teraga kaasamine

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Näete plakatit "Lapsed peaksid koos õppima". Esimene mõte, mis pähe tuleb, on loomulikult koos. Kuidas saab terve mõistusega inimene lapsi jagada mingite kriteeriumide järgi? Niipea, kui nii arvate, olete lõksus. Loogilisse ja keelelisse lõksusse, mille haridushävitajad oma edusammude varjamiseks seadsid.

Sest me ei räägi diskrimineerimisest rahvuse, soo või muul alusel. Millest see räägib?

Sa hakkad aru saama, millest see plakat räägib, ja saad teada, et see räägib kaasavast haridusest.

Uurimist jätkates saate kindlasti teavet selle kohta, et mõiste "kaasav haridus" või nagu seda nimetatakse ka "kaasamine" pärineb ladinakeelsest sõnast inclusi - kaasama või prantsuse keelest inclusif - kaasa arvatud iseennast. Seda, et selline haridus eeldab väidetavalt hariduse kättesaadavust kõigile, kohanemist laste erinevate vajadustega, et tagada “erivajadustega” lastele juurdepääs haridusele. Puuetega lapsed on peidetud mõiste “erivajadustega lapsed” alla.

Ja jällegi pole veel ühtki nippi näha – kas keegi oleks selle vastu, et haridus on kõigile kättesaadav? Ainult tulihingeline misantroop, ühiskonna taandumise ja hävitamise pooldaja, võib uskuda, et juurdepääsu haridusele tuleb piirata.

Lisaks võite leida, et Venemaal võetakse seda tüüpi haridust kasutusele UNICEFi mõjul. Selgitan neile, kes seda lühendit ei tea, et UNICEF on ÜRO lastefond, rahvusvaheline organisatsioon, mis tegutseb ÜRO egiidi all ja mille peakorter asub New Yorgis.

Kuna Venemaa on ratifitseerinud ÜRO laste õiguste konventsiooni, siis nüüd dikteerib UNICEF meile selle konventsiooni rakendamise meetodid, selle konventsiooni punktide tõlgendamise jne.

Venemaa kaasavale haridusele pühendatud brošüür on avaldatud UNICEFi veebisaidil. Selle brošüüri sissejuhatuses öeldakse: „Lapse õiguste konventsiooni (1989) üks peamisi sätteid on see, et konventsiooniga ühinenud riigid austavad ja tagavad kõigi konventsioonis sätestatud õiguste iga lapse jaoks ilma igasuguse diskrimineerimine, sõltumata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest veendumustest, rahvuslikust, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, varalisest seisundist, tervislikust seisundist ja lapse, tema vanemate või seaduslike eestkostjate sünnist või muudest asjaoludest.

Lõpuks taandub kõik sellele, et puuetega inimeste õiguste tagamiseks ja nende diskrimineerimise välistamiseks tuleb õppida koos teiste lastega. Mõelge sellele - eritingimused, erihooldus, teatud tüüpi haiguse jaoks välja töötatud spetsiaalne koolitussüsteem - see, selgub, on diskrimineerimine!

Ja mida kaasava hariduse eestkõnelejad meile pakuvad? Nad teevad ettepaneku (ja juba rakendavad!) erikoolide sulgemist ja õpilaste üleviimist tavakoolidesse.

Millega see on tulvil?

Selle probleemi mõistmiseks vaatame arengupuudega laste haridussüsteemi kujunemislugu.

Üks esimesi vene teadlasi, kes rakendas puuetega laste õpetamise probleemile teaduslikku lähenemist, oli I. A. Sikorsky. Tema uurimustöö on meie teaduses üks esimesi katseid arengupuudega laste kasvatamise ja hariduse antropoloogiliseks põhjendamiseks. Kuni Suure Sotsialistliku Oktoobrirevolutsioonini ja esimestel revolutsioonijärgsetel aastatel ei saanud teadusuuringud valitsuse suurt toetust. Kuid alates 1924. aastast on riik tänu L. S. Võgotski tööle neid aktiivselt toetanud ning teaduslik ja praktiline tegevus defektoloogia valdkonnas areneb aktiivselt.

L. S. Vygotsky näitas oma töödes vajadust arvestada hariduses ja koolituses eri kategooria puuetega laste iseärasusi. Võgotski töö ja edasised uuringud defektoloogia vallas andsid tulemuseks erinevate haridus- ja haridussüsteemide väljatöötamise erinevate vaimupuudega lastele. Kellelegi pole saladus, et erinevad haigused ja ka nende haiguste raskusaste nõuavad õppimise maksimaalse taseme saavutamiseks erinevat lähenemist.

Keegi ütleb: "Miks autor räägib ainult psüühikahäiretest, ikka on ratastoolikasutajaid?" Nõustun sellega ja tutvustan mõningast umbkaudset defektide klassifikatsiooni. Neid võib jagada nägemis-, kuulmis-, kõne-, luure- ja liikumishäireteks.

Iga mõistusega inimene mõistab, et iga defektide kategooria nõuab õppimisel iseseisvat lähenemist. Veelgi enam, defekti tõsidus võib samuti teha oma kohandusi. Näiteks peab täiesti pime inimene õppima punktkirja, punktkirja, mille töötas 1824. aastal välja Louis Braille, kes kaotas nägemise kolmeaastaselt. Ja kogu suhtlemine teistega sellistes inimestes toimub kuulmis- ja puutetundlikkuse kaudu. Samas on nõrga nägemisega inimestel võime näha suuri objekte ja seda saab kasutada õppimise lisategurina.

Pole vähem ilmne, et kurtide ja vaegkuuljate jaoks tuleks treenida maksimaalse visualiseerimisega. Ja nii edasi igat tüüpi defektide puhul.

Kuidas saab seda eraldamist kõige tõhusamalt rakendada?

Töötage välja igat tüüpi kõrvalekalde jaoks spetsiaalsed programmid.

Koolitage koolitajaid, kes on spetsialiseerunud teatud tüüpi või mitut sarnast tüüpi kõrvalekalletele.

Luua erikoole ja tuua kokku koolitatud õpetajad ja samade või sarnaste puuetega lapsed.

Seda tehti NSV Liidus. Ja see andis oma tulemuse. Olen juba kirjutanud oma artiklites kuulsast Meshcheryakovi ja Ilyenkovi pimedate ja pimedate kurtide koolist, mille üks lõpetaja sai psühholoogiateaduste doktoriks.

Nüüd nimetab UNICEF seda diskrimineerimiseks ja nõuab, et sellised lapsed õpiksid tavaklassides.

Seda ütleb eelpool viidatud brošüür: „Kaasava hariduse kui rahvusvahelise praktika põhiideed ja põhimõtted erivajadustega inimeste haridusõiguse realiseerimiseks sõnastati kõige põhjalikumalt Salamanca deklaratsioonis „Põhimõtete, poliitikate ja põhimõtete kohta“. Erivajadustega inimeste hariduse praktikad”(1994). Enam kui kolmsada osalejat, kes esindasid 92 valitsust ja 25 rahvusvahelist organisatsiooni, kuulutasid Salamanca deklaratsioonis välja vajadust "üldharidusasutusi põhjalikult reformida", tunnistades "vajadust ja kiireloomulisust pakkuda haridust hariduslike erivajadustega lastele, noortele ja täiskasvanutele". tavaharidussüsteem.". ".

Mõtle selle üle! Ülaltoodud sõnades ei ole mõistust, mitte kübekegi püüdlemist kellegi maksimaalse haridustaseme poole. On vaid meeletu deklaratsioon, et eriõppeasutused on diskrimineerimine ja õigust haridusele realiseeritakse tavakooli üldklassides toimuva hariduse kaudu.

No kuidas see õigus realiseerub, kui üldklassides ei saa õpetaja olla spetsialist igat tüüpi defektide osas? Ta ei oska kõiki eri puuetega laste õpetamiseks vajalikke võtteid. Kuid kujutame korraks ette, et õpetaja on selle kõigega hakkama saanud. Ta peab andma programmi nii tavalastele kui ka puuetega lastele samal ajal samas klassis. Ja kui klassis on erineva puudega lapsed? Õpetaja töö jaguneb paljude programmide õpetamiseks ühe tunniga piiratud aja jooksul.

Võib-olla on mul midagi puudu ja Salamanca deklaratsioon sisaldab mõistlikke punkte? Vaatame käesolevas deklaratsioonis kirja pandud põhimõtteid:

Vaatame neid punkte. Otsime tervislikku teravilja.

Esimene punkt on väljaspool kahtlust. Tõepoolest, igal lapsel peaks olema taskukohane haridus.

Kuid juba teine punkt tekitab tõsiseid küsimusi. Öelda, et kõik inimesed on ainulaadsed, tähendab mitte midagi öelda. Noh, ainulaadne – mis siis? Kas teeme igaühele personaalse treeningprogrammi? Ja takerduda miljonitesse programmidesse? See pole kindlasti võimalik. Ükskõik kui ainulaadsed inimesed ka poleks, saate alati tuvastada sarnaste võimete ja huvidega inimeste rühmi. Ja see on täiesti erinev teema.

Kui te ei võta arvesse seda, mida ma eespool ütlesin, st inimeste ühendamist huvide ja võimete järgi, siis kolmas punkt, mis räägib vajadusest võtta õppekavade väljatöötamisel arvesse kõiki tunnuste ja vajaduste mitmekesisust. absurdne.

Ja lõpuks, järgmine punkt räägib erivajadustega inimestest. Ja see sisaldab üksteist välistavaid teese.

Esimene väitekiri ütleb, et neil inimestel peaks olema juurdepääs tavakooli haridusele.

Teine on see, et nad peavad rahuldama kõik oma vajadused.

Mõelge sellele – selle asemel, et luua (õigemini säilitada juba olemasolev) tõhus infrastruktuur, mis vastab just nendele vajadustele vastavasse meeskonda koondatud puuetega inimeste kõikidele vajadustele, tehakse ettepanek pritsida need üle erinevate koolide ja püüda luua mugavad tingimused igaühes. See on diskrimineerimine, kui inimese eest hoolitsemise sildi all asetatakse ta keskkonda, mis ei saa moodustada tingimusi lapse tõhusaks kasvatamiseks.

Lõpetuseks, viimane punkt on põhjendamata avaldus, et kaasav haridus on tõhus vahend diskrimineerivate hoiakute vastu võitlemiseks. Hariduse kvaliteedist sellises süsteemis keegi ei räägi. See ei huvita deklaratsioonile allakirjutanuid.

Seega muutub kaasamine kahe teraga relvaks. Kahe teraga relv on relv, mille mõlemal küljel on terav tera. Ja ülekantud tähenduses on see midagi, mis võib mõlemale poolele kaasa tuua tagajärgi. Sellel kaasamisel on tagajärjed mõlemale poolele: ühelt poolt kaotame võimaluse puuetega inimesi kvalifitseeritult ja kvaliteetselt koolitada, teisalt aga lihtsustub programm õpetaja ajapuuduse tõttu., ja haridustase langeb.

Lisaks jätame kaasamise juurutamise käigus kasutamata defektoloogia valdkonna uuringute tulemusena saadud unikaalsed teadmised, jätame tööta kõrgetasemelised spetsialistid ning pärast seda koondame neid spetsialiste koolitanud ülikooli õppejõud. See tähendab, et me hävitame terve teadusliku uurimistöö haru.

Kaasava hariduse juurutamine, mis viib aastate jooksul välja töötatud olemasolevate eripedagoogikasüsteemide hävitamiseni, õpetajakoolituse süsteemide hävitamiseni ja teadustegevuse vähenemiseni, on raamistikus järjekordne löök kogu haridussüsteemile. sõjast haridusega.