80% täiskasvanutest mõtleb nagu lapsed

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Miks hakkavad Soome ja USA eliitkoolid töötama Nõukogude Liidu õppemeetodite järgi? Kuidas on olukord haridusega Venemaal täna? Millist rolli mängivad koolid ja ülikoolid kiiresti süvenevas lõhes tarkade ja rumalate vahel?

Ljudmila Jasjukova, Peterburi Riikliku Ülikooli sotsiaalpsühholoogia labori juhataja, Diagnostika ja võimete arendamise keskuse juhataja, on samuti üle kahekümne aasta töötanud koolipsühholoogina. Rosbaltile antud intervjuus rääkis ta koolinoorte ja üliõpilaste intellektuaalse arengu jälgimise tulemustest

- Selle kontseptsiooni päritolu tuleks otsida väljapaistva nõukogude psühholoogi Lev Võgotski töödest. Üldistatud kontseptuaalset mõtlemist saab määratleda kolme olulise punkti kaudu. Esimene on võime tuua esile nähtuse, objekti olemus. Teine on võime näha põhjust ja ennustada tagajärgi. Kolmas on oskus korraldada teavet ja luua olukorrast terviklik pilt.

Need, kellel on kontseptuaalne mõtlemine, mõistavad adekvaatselt tegelikku olukorda ja teevad õigeid järeldusi, samas kui need, kellel pole … Nad on ka kindlad oma nägemuse õigsuses olukorrast, kuid see on nende illusioon, mis murrab vastu reaalset elu.. Nende plaanid ei täitu, prognoosid ei täitu, kuid nad usuvad, et süüdi on neid ümbritsevad inimesed ja olud, mitte nende arusaamatus olukorrast.

Kontseptuaalse mõtlemise kujunemise astet saab määrata psühholoogiliste testide abil. Siin on näide kuue- kuni seitsmeaastaste laste testimisest, millega täiskasvanud alati toime ei tule. Tihane, tuvi, lind, varblane, part. Mis on üleliigne? Kahjuks ütlevad paljud, et see on part. Hiljuti olid mul ühe lapse vanemad, kes vaimustusid ja vaidlesid, et part on õige vastus. Isa on jurist, ema on õpetaja. Ma ütlen neile: "Miks part?" Ja nad vastavad, sest see on suur ja lind, lind, on nende arvates midagi väikest. Aga kuidas on lood jaanalinnuga, pingviiniga? Aga igatahes kinnistub nende mõtetes kujutlus linnust kui millestki väikesest ja oma kuvandit peavad nad universaalseks.

- Minu ja teiste teadlaste andmetel on täisväärtusliku kontseptuaalse mõtlemisega vähem kui 20% inimestest. Need on need, kes õppisid loodus- ja tehnikateadusi, õppisid põhitunnuste tuvastamise, kategoriseerimise ja põhjus-tagajärg seoste tuvastamise toiminguid. Ühiskonna arengut puudutavaid otsuseid langetajate hulgas on neid aga vähe. Poliitikakonsultantide hulgas on meil psühholooge, filosoofe, läbikukkunud õpetajaid – inimesi, kes ei ole kontseptuaalses mõtlemises kuigi head, kuid oskavad osavalt rääkida ja oma ideed ilusatesse ümbristesse pakkida.

- Kui võtame arenenud riigid, siis umbes sama. Võin viidata NSV Liidus, USA-s, Euroopas ja Venemaal töötanud Lev Vekkeri uuringutele. Tema 1998. aasta uuringud näitavad, et enam kui 70% täiskasvanutest, psühholoogidest, kellega ta tegi koostööd laste mõtlemise uurimisel, mõtlevad nagu lapsed ise: nad üldistavad konkreetselt konkreetsele, mitte olulisel alusel, ei vaata põhjuse ja tagajärje seoseid…

Tõenäoliselt on riikide vahel mõningane erinevus ja võib eeldada, et kontseptuaalse mõtlemisega inimeste osakaalu kasvu-languse tendentsid on riigiti erinevad, kuid nii detailseid kultuuridevahelisi uuringuid keegi ei tee. Või vähemalt sellised andmed avalikus ajakirjanduses puuduvad.

Kontseptuaalset mõtlemist on elus võimatu kujundada, see omandatakse ainult teaduste õppimise käigus, kuna teadused ise on üles ehitatud kontseptuaalse printsiibi järgi: need põhinevad põhimõistetel, millele on ehitatud teaduse püramiid. Selline kontseptuaalne püramiid. Ja kui jätame kooli ilma kontseptuaalse mõtlemiseta, siis selle või teise faktiga silmitsi seistes ei suuda me seda objektiivselt tõlgendada, vaid tegutseme emotsioonide ja oma subjektiivsete ideede mõjul. Sellest tulenevalt ei saa ellu viia otsuseid, mis on tehtud toimuva sellise eelkontseptuaalse tõlgenduse alusel. Ja me näeme seda oma elus. Mida kõrgemal on inimene sotsiaalses hierarhias, seda kallim on tema kallutatud tõlgenduste ja otsuste hind. Vaadake, kui palju programme me aktsepteerime, mis ei lõpe midagi. Aasta või paar on möödas ja kus on programm, kus on selle deklareerija? Mine vaata.

- Varem hakati kontseptuaalse mõtlemise aluseid rajama loodusloos. Nüüd on meil loodusloo asemel "Maailm ümber". Kas olete näinud, mis see on? See on mõttetu okroshka. Loogikat oskavad selles näha vaid koostajad, kes ise kontseptuaalset mõtlemist ei oma. See on väidetavalt praktikale orienteeritud uurimisaine. Midagi sellest pole seal.

Edasi, varem, alates 5. klassist, algas tsivilisatsioonide arenguloona botaanika ja ajalugu. Nüüd 5. klassis on meil looduslugu looduslugude näol ilma igasuguse loogikata ja tsivilisatsioonide ajaloo asemel - "Ajalugu piltides" - seesama okroshka ilma loogikata, midagi ürginimestest, midagi rüütlitest.

Kuuendas ja seitsmendas klassis oli vanasti zooloogia, jällegi oma loogikaga. Edasi kaheksandas oli anatoomia ja juba keskkoolis üldbioloogia. See tähendab, et ehitati omamoodi püramiid: taimestik ja loomastik, mis lõpuks alluvad üldistele arenguseadustele. Nüüd pole sellest enam midagi. Kõik on segamini – botaanika ja loomamaailm ja inimene ja üldine bioloogia. Teabe teadusliku esitamise põhimõte on asendunud kaleidoskoobi, vahelduvate piltide põhimõttega, mida arendajad peavad süsteemseks tegevuseks.

Füüsikaga on sama pilt. Ka lugusid kosmosest, planeetidest, Newtoni seadustest… Siin, minuga koos istub poiss, küsin temalt: "Kas sa lahendad vähemalt füüsika ülesandeid?" Ta vastab: "Mis ülesanded? Teeme esitlusi." Mis on esitlus? See on ümberjutustus piltides. Kui mehaanikas pole jõudude lagunemise probleeme, siis ei saa rääkida kontseptuaalse mõtlemise kujunemisest füüsikas.

- Seal on kõik teisiti. Läänes on tõesti täielik vabadus ja seal on väga erinevaid koolkondi. Kaasa arvatud need, keda valib välja mitte rahakott, vaid arengutase. Ja seal on muidugi suurepärasel tasemel koole, kus koolitatakse eliiti, omades nii kontseptuaalset kui abstraktset mõtlemist. Kuid seal pole soovi kõiki ja kõiki täiuslikult harida – milleks see vajalik on? Lisaks ei toimu seal haridust mitte klasside, vaid programmide kaupa. Häid tulemusi näidanud lapsed liidetakse gruppidesse, mis õpivad keerulisemaid programme. Selle tulemusena on neil, kes seda vajavad, igal juhul võimalus saada hea haridus ja minna ülikooli. See on pere motivatsiooni küsimus.

Soome on huvitav näide. Kõik tunnistavad, et praegu on Euroopa parim haridussüsteem. Niisiis, nad lihtsalt võtsid meie nõukogude programmid ja kasvatuspõhimõtted. Meil oli mitte nii kaua aega tagasi haridusteemaline konverents ja seal esines üks meie kõrgetest daamidest, paljude viimaste uuenduste autor. Ta kuulutas uhkelt, et me oleme lõpuks eemaldumas kõigist nendest müütidest hea nõukogude hariduse kohta. Vastuseks rääkis Soome esindaja ja ütles - vabandust, aga nõukogude haridussüsteem oli koolis suurepärane ja me laenasime teilt palju, mis võimaldas meil oma süsteemi täiustada. Nemad tõlkisid meie õpikuid ja võtavad vana kooli õpetajaid suure heameelega jagama oma õpetajatega nõukogude õppemeetodeid.

- Jah, ja need pole minu oletused, vaid uuringuandmed, mida olen koolides enam kui kakskümmend aastat, aastast aastasse läbi viinud.

- Kahjuks ei. Kahjud koolis on näha, aga kasu pole veel.

- Vahe kasvab ja kuidas. Loomulikult on olemas suurepärased koolid ja ülikoolid, kust lõpetajad pole mitte ainult erialase hariduse, vaid ka kõrgelt arenenud intellektiga. See lõhe hakkas 1990. aastatel kiiresti suurenema ja olukord läheb hullemaks.

Tead, mul on meie juhtkonna hariduspoliitika kohta oma hüpotees, üsna küüniline. Oleme kolmanda maailma tooraineriik. Meil pole vaja palju hea hariduse ja mõtlemis- ning järeldustevõimega inimesi. Neil pole kusagilt tööd leida, neid pole siin vaja.

Samal ajal kulub haridusele tohutult raha, tõesti tohutult. Mis toimub? Meie kõrgelt haritud spetsialistid lahkuvad ja töötavad arenenumates riikides üle maailma. USA-s töötavad näiteks terved Venemaa programmeerijate ettevõtted. Ma tean üht sellist Bostonis, üldiselt on nad kõik venelased, välja arvatud neegri koristaja.

Miks peab meie valitsus koolitama kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid USA, Kanada, Austraalia ja Euroopa jaoks? Kas teadsite, et USA-s on isegi meie meetoditega venekeelsed matemaatikakoolid? Ja nende koolide lõpetanutel on eluga kõik korras. Aga meie riik ei vaja neid inimesi. See vajab neid, kes töötavad puurijatena, ehitavad maju, sillutavad tänavaid ja panevad asfalti. Ma arvan, et meie valitsus püüab elanikkonda nendesse erialastesse valdkondadesse viia. Aga välja ei tule midagi. Inimesed nendesse piirkondadesse ei lähe, eelistades kaubandust erinevates vormides. Peame Aasiast importima üha rohkem inimesi, kellel pole ambitsioone. Kuni.

Ja meie klassispetsialistid, parimate koolide ja ülikoolide lõpetajad lahkuvad, leidmata endale siin väärilist kohta. See tähendab, et üldine tase langeb.

Vaata ka: Kool – biorobotite konveier

Mis puudutab haridusministeeriumi inimesi, siis tunnistan, et nad tõesti ei saa aru, mida nad teevad. Nad eksivad siiralt, arvates, et mõne lääneliku lähenemise pimesi omaksvõtmine võib meie kooli midagi tuua. Varem kirjutasid meie õpikuid matemaatikud, füüsikud, bioloogid, nüüd tegelevad sellega õpetajad ja psühholoogid. Need inimesed ei ole õpetatava aine eksperdid. Siin lõpeb haridus.

- Kasvava kirjaoskamatuse eest tuleb paljuski tänada nn foneetilisi koolitusprogramme, millele läksime üle 1985. aastal – tänu APN-i liikmeskorrespondendile Daniil Elkoninile. Vene keeles kuuleme üht, aga peame keelereeglite järgi kirjutama teist. Ja Elkonini meetodil moodustub kuulmisdominant. Hääldus on esmane ja tähed teisejärgulised. Lastel, keda õpetatakse selle meetodi järgi ja nüüd õpetatakse kõiki nii, on sõna nn helisalvestus ja nad kirjutavad sinna "yozhik", "agur'ets". Ja see helisalvestus käib läbi seitsmenda klassi. Selle tulemusena on väidetavalt düsgraafiliste ja düslektikute osakaal kasvanud. Hakati rääkima rahvuse mandumisest. Kuid tegelikult on need vaid foneemilise analüüsi prioriteedil põhineva õpetamismeetodi viljad.

Loe ka artiklisarja "organiseeritud kuritegevuse rühmitused filoloogias"

Elkonini aabits loodi 1961. aastal, kuid kasutusele ei võetud, sest selleks puudus soov. Usuti, et ta võib uue lähenemisena huvitav olla, aga koolis läheb temaga raskeks. Sellegipoolest jätkasid Elkonin ja tema kaaslased visalt püüdlusi oma meetodit juurutada ja kui seitsmekümnendatel läksid koolidesse lapsed, kes oskasid eranditult lugeda, usuti, et aabits toimib hästi, andes lastele mahukama keelenägemise ja -kuulmise..

Elkonin oli väga aktiivne inimene, silmapaistev teadlane, tema ja tema õpilased "trügisid läbi" aabitsaraamatu tutvustamise, mille koolitus algas aastatel 1983-1985. Aga just siis hakkas majanduslik olukord riigis muutuma: üheksakümnendatel läksid kooli lapsed, keda vanemad lugema ei õpetanud, sest neil ei jätkunud enam aega ja raha ning uue süsteemi defekt. sai täiesti ilmseks.

Foneetiline süsteem ei õpetanud lugemist, ei õpetanud kirjaoskust, vastupidi, see tekitas probleeme. Aga kuidas meil läheb? Pole paha krunt, aga pahad lapsed, krunt ei sobi. Sellest tulenevalt hakati juba lasteaiast alates foneetilise analüüsi õpetama. Lõppude lõpuks, mida lastele õpetatakse? See "hiir" ja "karu" algavad erinevalt ja tähistavad neid foneetilises süsteemis erinevalt. Ja "hammas" ja "supp" selles süsteemis lõppevad samamoodi. Ja siis hakkavad vaesed lapsed kirju kirjutama ja selgub, et nende varasemad teadmised pole uutega ühendatud. Võib imestada, miks nad pidid seda kõike pähe õppima ja harjutama? Seejärel kirjutavad nad sõna "aknast välja" asemel "fluoric", "va kno".

- Elkoninil oli teooria, et lugemine on graafiliste sümbolite kõla, nii et ta püüdis seda kõigest jõust ellu viia. Kuid tegelikult on lugemine seotud graafiliste sümbolite mõistmisega ja punktide andmine muusikaga. Üldiselt on tal palju teoreetiliselt kahtlasi väiteid ja seda kõike tsiteeritakse aukartusega. Selle kohta inimesed teevad väitekirju ja siis loomulikult hoiavad neid käsitlusi kinni. Meil pole muud õpetust, on ainult see õpetamise põhimõte. Ja kui ma üritan sellele vastu vaielda, öeldakse mulle, et te olete akadeemiline psühholoog, mitte õpetaja ja te ei saa aru, et te ei saa õpetada lugemist ilma foneetilise analüüsi ja foneemilise kuulmiseta. Ja ma, muide, töötasin neli aastat kurtide ja lollide koolis ja nad õppisid suurepäraselt kirjaoskamist kirjutama samal meetodil, mida nad meile õpetasid - visuaalloogilist. Ja nagu te aru saate, neil pole ei foneemilist kuulmist ega muud.

- Meil on praegu polümentaalne riik, kus on paralleelselt palju väärtussüsteeme. Ja läänemeelsed ja nõukogulikud ja etnilise suunitlusega süsteemid ja kuritegevusele orienteeritud süsteemid. Laps võtab loomulikult alateadlikult omaks väärtushoiakud vanematelt ja keskkonnalt. Kool ei osalenud selles mingil moel kuni kahetuhandeni. Kasvatusülesanded on nüüdisaegsest koolist mõneks ajaks eemaldunud, nüüd püütakse neid tagasi tuua.

Püütakse sisse tuua kultuuri- ja haridustsükleid näiteks sallivuse kujundamiseks. Ainult need tsüklid ei moodusta tolerantsi. Lapsed võivad sel teemal kirjutada esseed või koostada loo, kuid mitte mingil juhul ei muutu oma igapäevaelus tolerantsemaks.

Peab ütlema, et just arenenuma kontseptuaalse mõtlemisega lastel avaldub rohkem rahulik tajumine teistsugusest igapäevakäitumisest, erinevast kultuurist. Kuna neil on kõrgemad ennustamisvõimed ja "teised" pole neile nii arusaamatud, seega ei tekita nad sellist ärevus- ega agressiivsustunnet.

Ma ei näe seda. Kuigi ma muidugi ei tööta praegu absoluutselt mittetoimivates koolides, ei tea ma, mis seal toimub. Ja enne, kui me koolides kaklesime ja asju ajasime, oli sellest vähem juttu. Üldiselt on nii, et mida kõrgem on lapsevanemate ja kooli (gümnaasium, lütseum) kultuuritase, seda vähem rusikaid, kaklusi ja sõimu. Korralikes koolides on agressiivsus madal, pole isegi nii palju karme sõnu.

- ADHD ei ole diagnoos. Varem nimetati seda MMD-ks – minimaalne aju düsfunktsioon, veel varem PEP – sünnitusjärgne entsefalopaatia. Need on käitumisomadused, mis väljenduvad väga erinevates patoloogiates.

2006. aastal võtsime ametlikult omaks Ameerika vaatenurga sellele probleemile ja nende raviloogikale. Ja nad usuvad, et see on 75–85% ulatuses geneetiliselt määratud tüsistus, mis viib käitumishäireteni. Nad määravad ravimid, psühhostimulandid, mis peaksid neid häireid kompenseerima.

Oleme psühhostimulandid ära keelanud, aga välja kirjutatakse ravim Strattera (atomoksetiin), mida ei peeta psühhostimulandiks. Tegelikult on selle kasutamise tulemus väga sarnane psühhostimulantide kasutamise tulemusega. Lapsed tulevad minu juurde pärast "Strattersi" kursust ja neil on kõik "äratõmbumise" sümptomid.

Seal oli suurepärane Ameerika füsioterapeut Glenn Doman, kes tegi palju närvisüsteemi kahjustustega laste arenguks. Ta võttis lapsed, kes kuni kolme kuni viie aastani ei arenenud üldse – mitte ainult ei rääkinud, vaid ka ei liikunud (nad ainult lamasid, sõid ja eristasid), ning arendas nad tasemele, mis võimaldas neil edukalt hakkama saada. lõpetavad koolid ja ülikoolid. Kahjuks suri ta aasta tagasi, kuid tema loodud Maksimaalse Inimarengu Instituut töötab. Niisiis oli Doman aktiivselt meditsiinis sündroomilise lähenemise vastu ja ütles, et tuleks otsida häirete põhjust, mitte püüda vähendada sümptomite raskust. Ja meie lähenemises ADHD-le on sündroomiline lähenemisviis, mis on kinnistunud. Tähelepanu defitsiit? Ja me kompenseerime selle ravimitega.

Neuroloogide, arstiteaduste doktorite Boriss Romanovitš Jaremenko ja Jaroslav Nikolajevitš Bobko uuringute põhjal jõuti järeldusele, et nn ADHD põhiprobleemiks on lülisamba häired - nihestused, ebastabiilsus ja väärareng. Lastel pigistatakse lülisambaarter ja tekib nn varastamisefekt, kui selle tagajärjel väheneb verevool mitte ainult läbi selgrooarteri, vaid ka otsmikusagaraid varustavates unearterites. Lapse aju saab pidevalt vähem hapnikku ja toitaineid.

See toob kaasa lühikese sooritustsükli – kolm kuni viis minutit, mille järel aju lülitub välja ja alles mõne aja pärast lülitub uuesti sisse. Laps ei teadvusta, mis toimub lahtiühendamisel, sellega kaasnevad kaklused ja mitmesugused võltsid, mida ta ei mäleta, sest need tekivad hetkedel, mil ajutegevus on välja lülitatud. Aju väljalülitamise efekt on normaalne, me kõik kogeme seda igavat loengut kuulates või midagi rasket lugedes ja äkki avastame end tumestamas. Küsimus on vaid selles, kui sageli ja mis ajaperioodidel need katkestused esinevad. Meie minestame sekunditeks ja ADHD-ga laps kolm kuni viis minutit.

ADHD-ga laste abistamiseks on vaja korrigeerida lülisammast, sageli esimest kaelalüli ja seda võtavad väga vähesed. Tavaliselt neuroloogid seda probleemi ei näe ega tegele sellega, kuid on olemas arstid ja me töötame koos nendega, kes teavad, kuidas seda teha. Ja siin on oluline mitte ainult lülisamba sirgendamine, vaid ka uue õige asendi tugevdamine, et tavalist nihkumist ei toimuks, seetõttu peate kolm kuni neli kuud koos lapsega harjutusi tegema. Ideaalis muidugi siis, kui laps on need kolm-neli kuud kodukoolis ja on võimalik kontrollida mitte ainult seda, et ta harjutusi teeb, vaid ka seda, et ta ei kakleks ega sooritaks saltot. Aga kui see võimalik ei ole, siis anname nendeks kuudeks vähemalt kehalise kasvatuse vabastuse.

Pärast verevoolu taastumist suurenevad aju töövõime perioodid 40-60-120 minutini ja väljalülitusperioodid muutuvad sekunditeks. Käitumine iseenesest ei muutu aga kohe heaks, agressiivsed käitumismustrid on suutnud kanda kinnitada, nendega on vaja tööd teha, kuid nüüd on lapsel juba olemas ressurss teadlikuks kontrolliks, pidurdamiseks. Ta saab sellega juba hakkama.

Häda on selles, et ravimitööstus on palju küünilisem kui meie riik. Farmaatsiaettevõtted on huvitatud ravimite tootmisest, mis ei ravi lõplikult, vaid säilitavad vastuvõetava seisundi. See annab neile tohutu püsiva müügituru. Need ettevõtted sponsoreerivad loomulikult selliseid uuringuid, mis lähevad nende kasuks.

Teisest küljest, isegi kui lülisambaprobleemi ja aju verevarustuse paranemist ei õnnestunud lahendada, võite alati minna mõtlemise arendamise teed. Kõrgemaid funktsioone, nagu tõestas maailmakuulus psühholoog Lev Võgotski, suudavad kompenseerida madalamad funktsioonid. Ja ma olen näinud palju näiteid, kui läbi mõtlemise arendamise saavutati tähelepanu probleemide kompenseerimine ja lühike sooritustsükkel. Nii et te ei tohiks kunagi alla anda.