Naljakad pildid lapse mõtlemise arendamiseks

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Aastal 2004 juhtus minuga väga tavaline lugu. Otse PCR-masinate, tsentrifuugide, katseklaaside ja mikroskoopidega koormatud laborilaudadelt soolase pinnase bioremediatsiooni käsitlevate artiklite kirjutamise kuumas tuhinas sattusin ruumi, kus olid kõristid, beebiraamatud ja väike laps.

Kõristite ja nännite kasutamine osutus enam-vähem lihtsaks, kuid "õpetlike mängudega" tundus kõik palju huvitavam. Kas ja kuidas on võimalik lapse mõtlemisvõimete arengut ka tegelikult kiirendada?

Sellele küsimusele vastamiseks jätsin teadlasekarjääri ja läksin tööle lisaõppeõpetajaks. See, mida järgmisena loed, on vabandust lastega tehtud katsete tulemus (ärge muretsege, ükski katselaps ei saanud haiget).

(illustratsioon ajakirjast "Funny Pictures", 1983, nr 4)

Kui ülesanne on arendada mõtlemist, peate mõistma, mis see on.

On mitut tüüpi mõtlemist:

1. Verbaalne ja loogiline mõtlemine … Aristoteles mõtles selle koos temaga välja. See põhineb meie lemmik elementaarsetel mentaalsetel operatsioonidel (analüüs, süntees, võrdlus, üldistus, abstraktsioon) ja elementaarsetel järeldustel (deduktsioon, induktsioon, analoogia (traduktsioon)).

2. Visuaal-kujundlik mõtlemine (piltidega töötamine).

3. Objekti-tegevuse mõtlemine ("Mõtlemine kätega" põhineb sensoor-taju protsessil).

4. Loov mõtlemine (kõige keerulisem termin on tegelikult võime teha mittestandardseid otsuseid).

5. Abstraktne-sümboolne (opereerimine matemaatiliste koodide, valemite ja tehtetega, mida ei saa puudutada ega ette kujutada).

Seetõttu on lapse arendamiseks meelelahutusprotsessis vaja mänguprotsessi sisse ehitada vajadus lahendada probleem, mis lahendatakse seda tüüpi mõtlemisviiside abil. Õnneks ei osutunud see nii keeruliseks (mõtisklusi lükkas väga palju edasi vanade ajakirjade "Vesyolye Kartinki" paks kartoteek, mis sisaldas ohtralt materjali infograafika lastele rakendamise võimaluste analüüsimiseks).

Kuna ma ise olen 100% visuaalne, siis võtted osutusid visuaalseteks. Neid rakendatakse lastele alates 4. eluaastast (minu vanimad õpilased, kelle peal võtted töötasid, olid 18-aastased, täiskasvanuid ei kontrollinud, konkreetsete ülesannete puhul on märgitud konkreetne vanus). Toodud näited on valdavalt bioloogia vallast (arvake küll miks), kuid tehnikaid ennast saab rakendada erinevatele teadmiste valdkondadele. Nende võtete põhjal saime ette valmistada interaktiivse linnaekskursiooni, teatrietenduse, religioonile pühendatud näituse elemendid, psühholoogia, keemia ja füüsika tunnid.

Nii et siin on tehnikad teatud tüüpi mõtlemise arendamiseks.

Meetodid # 1 ja # 2 – "analüüs" ja "süntees"

Tegelikult peame õpetama, kuidas tervikut osadeks lahti võtta ja tagasi kokku panna (soovitavalt ilma varuosadeta).

Näide: keerukate looduslike süsteemide uurimine, näiteks tiigi biogeocenoos.

Ja lõpuks objektiivne-aktiivne mõtlemine (tehnika nr 15).

Vastuvõtu number 15 "organoleptiline"

Paljude inimeste jaoks ei seostu mõtlemisega võime midagi puudutada, nuusutada, katsuda või lakkuda. Sellegipoolest töötas Mihhail Jurjevitš Zabrodin välja sensoor-tajuprotsessi teooria, mille kohaselt on signaali tajumise protsess seotud otsustusprotsessiga. Makrotasandil on see teadmine objektist selle manipuleerimise kaudu.

Iga meelelahutusliku füüsika muuseum võib tuua palju näiteid. Hõõrudes villale merevaiku, saate demonstreerida elektri tekkimist. Elektrilahendus tekitab osooni, mida on tunda iseloomuliku lõhna kaudu. Inimese keha on ka elektrijuht, seda tunneb keelega, kui kinnitad selle külge aku kontaktid. Elektrit annab tunda ka näiteks sünteetilisest kiust kampsunit selga pannes ja seljast võttes.

Kahjuks ei jõudnud mina, põlastusväärne visuaal, välja mõelda meetodeid, kuidas arendada lastes abstraktset-sümboolset mõtlemist. Nii et kallid isad ja emad-programmeerijad, mul on hea meel, kui jagate selles küsimuses oma mõtteid. Vähemalt naljakate piltidega pole võimalik seda termini definitsiooni vastuolu tõttu arendada.

Loomulikult ei pea kõiki ülaltoodud tehnikaid eraldi kasutama. Neid saab ja tuleks kombineerida. Selle kombinatsiooni tulemuseks on mäng nakkushaigustest "Ettevaatust mikroobide eest!" (saate selle alla laadida ja jagada oma mõtteid konkreetselt mängu kohta ning proovida mängu ja õppimist üldiselt ühendada).

Nagu ma ütlesin, oli mul väga erinevas vanuses õpilasi. Statistikat saan öelda ainult gümnasistide kohta, sest ainult nendega oli võimalik korraldada enam-vähem esinduslik valim ja kontrollgrupp. Arvutuste üksikasjad ja graafikud leiate siit. Lühidalt on järeldus ühemõtteline: katserühma õpilastel oli võrreldes kontrollrühmaga suurenenud võime probleeme lahendada mitmel viisil. Positiivsetele muutustele viitab ka kümneaastane nooremate laste vaatlus (aga kahjuks kontrollgrupi puudumisel statistikat anda ei saa). See tähendab, et mõtlemist on võimalik arendada ja artiklis pakutud tehnikad sobivad selleks.

Lõpetuseks - väike nõuanne, kuidas veenduda, et sa ei jookseks oma lapsele järele, ei üritaks teda näritud infoga toita, vaid tema jooksis sulle järele, nõudes "issi/emme, tule jälle!" Põgenege tema eest! Peida teave. Tee sellest tasu. Nagu George Martin "Troonide mängus" ütles: "Kui üks inimene ehitab müüri, peab teine kohe teadma, mis teisel pool on." Hariv teave on vaja ümbritseda mõistatuste haloga, luua takistusi selle väljavõtmise teel, üllatada - lastel on huvi, soov tulemusi saavutada. Ja kõik miks? Sest peaaegu kogu inimkonna ajaloo jooksul jäid ellu vaid uudishimulikud poisid ja tüdrukud, samal ajal kui isa jooksis mammutile järele ja ema pühkis koopast välja mürgised ämblikud. Uskuge mind, ma pole näinud lapsi, kelles see iidne uudishimu suri. Aga miks mõned on seda nii kaugele peitnud, et ei leia seda - see on täiesti, täiesti teine lugu.