Purustamine, mille tõttu kaasaegne kool kirjaoskamatus ei õpeta mõtlema

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Kas teadsite, et nüüd hakatakse Soomes ja USA-s kasutama Nõukogude Liidu iidseid meetodeid? Miks neil neid vaja oli? Ja milliseid õppemeetodeid meie koolid kasutavad? Arutame selle koos välja.

Kontseptuaalne mõtlemine. Miks 80% täiskasvanutest seda ei ole

Kontseptuaalse mõtlemise probleemiga hakkas tegelema nõukogude psühholoog Lev Võgotski. Ta tõi välja kolm põhipunkti kontseptsioonis endas: võime tuua esile objekti või nähtuse olemus, võime näha põhjust ja ennustada tagajärgi, oskus süstematiseerida teavet ja luua tervikpilti.

Lahendame kuue- kuni seitsmeaastaste laste probleemi, kuigi täiskasvanud ei tule sellega alati toime. Nii et tihane, tuvi, lind, varblane, part. Mis on üleliigne?

Muidugi part! Või ei ole? Miks part? Sest ta on suurim? Ja pealegi veelinnud? Tegelikult on lind selles sarjas muidugi üleliigne, sest see on üldistav omadus, aga selle mõistmiseks on vaja kontseptuaalset mõtlemist. Kui olete testi õigesti otsustanud, meeldige videole ja siis näeme numbrite järgi, kui suur protsent vaatajatest on kontseptuaalse mõtlemisega. Ekspertide hinnangul on täna vaid 20% inimestest täisväärtuslik kontseptuaalne mõtlemine. Esiteks on need tehnika- või loodusteadusi õppinud inimesed, kes on õppinud olulisi jooni esile tooma, kategooriatesse jagama ja kombineerima ning põhjus-tagajärg seoseid looma.

Kontseptuaalne mõtlemine võimaldab olukorda adekvaatselt hinnata ja loogiliselt õigeid järeldusi teha. Kuid ka need, kes pole seda moodustanud, saavad seda teha. Mis siis vahet on? Asjaolu, et viimaste jaoks on nende ettekujutus olukorrast nende endi illusioon ja sellel pole tegelikkusega mingit pistmist. Nende maailmapilt kukub kokku reaalsusega silmitsi seistes, plaanid ei täitu, unistused ja ennustused ei täitu. Ja nad peavad selles süüdi ümbritsevaid inimesi või asjaolusid. Kontseptuaalne mõtlemine ei kujune igapäevaelus iseenesest. Seda on võimalik arendada ainult teaduste uurimise kaudu, kuna need ise on üles ehitatud kontseptuaalsele põhimõttele. Teaduskontseptsioonid põhinevad põhikontseptsioonidel, millele on üles ehitatud teaduslike teadmiste püramiid. Kui neid põhimõtteid lapsele koolis ette ei pandud, siis täiskasvanuikka jõuab ta ilma kontseptuaalse mõtlemiseta. See omakorda toob kaasa asjaolu, et tema tegudes puudub objektiivsus ja teda juhivad ainult emotsioonid ja subjektiivne taju.

Kuidas mõjutab kool kontseptuaalse mõtlemise kujunemist?

Varem algasid kontseptuaalse mõtlemise alused lastele ainega "Loodusteadus". See üksus on nüüd asendatud The World Aroundiga. Igaüks, kes on seda õpikut näinud, mõistab, et see on mingi mõttetu okroshka, erinevate faktide kogum. Selles segaduses näivad loogikat nägevat ainult selle koostajad, kes ilmselt ei saa kiidelda kontseptuaalse mõtlemisega.

Järgmised ained, mis viiendast klassist lapse mõisteaparaati arendama kutsuti, olid "Botaanika" ja "Ajalugu". Nüüd asenduvad need esemed ka loogikata piltlike lugudega: laialivalguvad lood loodusest või üksikud lood ürginimestest või rüütliajast.

Edasi ilmus kuuendas klassis "Zooloogia", seitsmendas "Anatoomia", kaheksandas "Üldbioloogia". Tervikuna tekkis loogiline pilt: taimestik, loomad, inimesed ja üldised arenguseadused. Nüüd on see kõik segamini. Kogu info esitatakse kaleidoskoobi põhimõttel, kus üks pilt asendatakse teisega. Arendajad nimetavad seda süsteemi aktiivsuse lähenemisviisiks.

Pilt on sama ka teiste objektidega. Näiteks füüsika- ja keemiatundides ei lahendata praegu ülesandeid, vaid tehakse esitlusi. See tähendab, et nad jutustavad tekste piltides ümber. Pole ülesandeid – pole võimalust kontseptuaalset mõtlemist arendada.

Haridussüsteemis toimuva suhtes on üsna küüniline seisukoht. Oleme kolmanda maailma tooraineriik. Meil pole vaja suurt hulka haritud inimesi, kes oskavad mõelda ja järeldusi teha. Kui lähedane see vaatenurk tegelikkusele on, arutame pärast vaatamist video all olevates kommentaarides, kuid nüüd liigume edasi haridussüsteemi teise globaalse vea juurde ja seda seostatakse totaalse kirjaoskamatusega, millest on saanud norm tänapäeva kooliõpilaste seas. Niisiis,

Täielik kirjaoskamatus on süsteemi, mitte laste viga

Enamiku koolilõpetajate kirjaoskamatuse probleemist hakati aktiivselt rääkima paarkümmend aastat tagasi. Nüüd on kõik lihtsalt harjunud, et kool ei saa lapsi vigadeta kirjutama õpetada. Kool näeb probleemi teistsuguseks muutunud lastes, vanemates, kes ei suuda jaotada aega ja energiat lapse õppimisel abistamiseks. Kuid 20. sajandi keskel, sõjajärgsel perioodil, kui riigi ülesehitamisega tegelevatelt vanematelt abi õppimiseks oodata polnud, oskasid lapsed veel õigesti kirjutada. Logopeedidest ja juhendajatest pole keegi kuulnud. Miks nüüd, kui vanematel on võimalus kasutada sertifitseeritud vene keele juhendajate abi, kirjutavad lapsed ikka veel vigadega?

Mis juhtus pool sajandit hiljem?

Vastus sellele küsimusele on lihtne: keele õpetamise meetod on just muutunud.

Erinevalt näiteks serbia või valgevene keeltest, kus sõnade hääldamisel ja kirjapildil pole vahet, on vene keeles võimatu kõrva järgi kirjutada “nagu kuuled”, sest meie keeles on erinevus sõna kirjutatud ja sõna hääldatud …

(valgevene keel)

(serbia keel)

See on kirjaoskaja kirjutamise õpetamise raskus. Ja just sellest raskusest, kuskil kaheksakümnendate keskpaigas, sai edukalt üle emakeele õpetamise metoodika, mis põhines visuaal-loogilisel infoesitusviisil. Selle olemus oli järgmine: kõigepealt tutvustati lastele tähti, seejärel õpetati neid proovidest sõnu koostama ja lugema. Pärast lugemise omandamist uuriti vene keele reegleid. Ja lapsed ei hakanud diktaate kirjutama, sõnu kõrva järgi tajuma alles kolmandas klassis õpingute lõpuks.

Mida visuaalne õppemeetod andis? Kõige tähtsam on harjumus pädevalt kirjutada ja keele enda loogikast aru saada. Isegi kui õpilased ei mäletanud täpseid vene keele reegleid, kirjutasid nad ikkagi vigadeta, kasutades visuaalset mälu.

Kaheksakümnendate teisel poolel muutus vene keele õpetamise põhimõte kardinaalselt. Nüüd põhineb see kõne helianalüüsil. Lapsed uurivad esmalt sõnade foneetilist koostist ja alles siis tutvustatakse tähti ja näidatakse, kuidas helisid tähtedeks tõlkida.

Mis sa arvad, mis toimub lapse peas?

Sõna kõlapilt, selle hääldusviis muutub laste jaoks peamiseks, "esmaseks" ja tähed, mida õpilased siis sõnade kirjutamiseks kasutama hakkavad, on teisejärguline sõna kirjutamise viis.

See tähendab, et lapsi õpetatakse tegelikult kirjutama nii, nagu nad kuulevad, mis on vastuolus venekeelsete sõnade õigekirja põhimõtetega.

Lisaks sisaldavad algkooli vene keele õpikud palju harjutusi sõna heli salvestamiseks tähtede abil.

Sellised harjutused, kui kirjas on kujutatud, kuidas sõna hääldatakse, tugevdavad ainult kirjaoskamatu kirjutamise oskust. Õpilased harjuvad kirjutama sõna "kask", "mänd" asemel "biroza", "sasna" ja edaspidi pole neil kujutatavast nägemine sugugi piinlik.

Lapsed jätavad tähed vahele, kui kohtavad sõnas hääldamatuid kaashäälikuid, s.t.nad kirjutavad nii, nagu nad ütlevad, näiteks "redel", "päike" ("redeli", "päike" asemel). Tavaliselt sulanduvad nende eessõnad sõnadega, sest nii öeldakse näiteks "vakno" ("aknast välja" asemel), "fki no" ("kinos" asemel). Samuti kirjutavad nad kuuldes hääletuid ja häälikulisi kaashäälikuid, nimelt: "flak" ja "lips", "dup" ja "on the tamme". Kuna helisid I, Yo, E, Yu pole, kirjutavad lapsed "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" jne.

Tänapäeval peetakse kõiki neid kirjaoskamatu kirjutamise tunnuseid logopeedilisteks vigadeks ja laps, kes neid teeb, saadetakse parandustundidesse logopeedi juurde. Kuid kuni kaheksakümnendate lõpuni polnud logopeedidest keegi kuulnud. Nad ei töötanud koolides ja isegi ilma nendeta omandasid nad kirjaoskuse edukalt. Olukord muutus pärast seda, kui algkool läks üle uuele vene keele õppekavale. Programm, mis õpetab lapsi kirjutama nii, nagu nad kuulevad.

Samal ajal hakkasid tulevased metodistid nooli õigesti tõlkima - nende sõnul on täieliku kirjaoskamatuse põhjuseks laste ebapiisav foneemiline kuulmine. Kuid selleks, et õppida õigesti kirjutama, ei pea lastel olema foneemilist kuulmist ega kuulmist üldiselt. Selle tõestuseks: kurttummad lapsed, keda õpetatakse endiselt visuaalsel meetodil ja saavutavad selle abil kõrgeid positiivseid tulemusi: enamik kurttumma lapsi kirjutab õigesti.

Kõne kõlaanalüüsil põhinev vene keele õpetamise metoodika on tänapäeval koolinoorte üldise kirjaoskamatuse peamine, kuid kaugeltki mitte ainus põhjus.

Teine põhjus on ebapiisav lugemisoskus. Lugemistehnika hindamisel on 4 kriteeriumi: kiirus, väljendusrikkus, veatus ja teksti mõistmine. Üldiselt on aktsepteeritud, et kui laps loeb kiiresti, siis ta saab loetust aru. Kuid see pole kaugeltki nii. Fakt on see, et punktide andmine ja tekstist arusaamine on kaks erinevat ajuoperatsiooni. Kuna lugemistehnika kontrollimisel on peamine kiirus ja väljendusrikkus, jätab lugemise mõistmine soovida. Seetõttu loeb enamik lapsi üsna ladusalt, kuid ei saa loetust aru.

Selline lugemistehnika hindamissüsteem on viinud selleni, et tänapäeval puudub umbes 70% koolilõpetajatest täisväärtuslik lugemisoskus. Tõsist kirjandust nad lugeda ei oska, sest nad lihtsalt ei saa aru, millest see räägib.

Nii ei ole tänapäevased haridusmeetodid juba mitu aastakümmet suutnud toime tulla ülesandega õpetada lapsi kirjutama kirjaoskamist, täisväärtuslikku lugemist ja üldiselt mõtlemist. Kas igivanadele küsimustele "Kes on süüdi" ja "Mida teha" on vastused?

Vanemad proovivad mõnda retsepti ise leida, näiteks õpetades oma lapsele iseseisvalt kalligraafiat, vaadake meie selleteemalist videot. Keegi otsib alternatiivseid haridussüsteeme ja leiab need, kuid need erandid ainult kinnitavad reeglit. Tegelikult on tänapäevases haridussüsteemis globaalseid vigu palju rohkem, kui oleme näidanud ja lähiajal teeme sel teemal ka video, seega soovitame märguanded seadistada. Ja ärge unustage kommentaari jätta, need aitavad meil leida uusimat teavet. Näeme hiljem.