Kuidas juudid lummavad Venemaad hariduse hävitamisega

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

"Lapsed on meie tulevik." See ütlus kõlab iga normaalse inimese jaoks üsna loomulik. Mida see tähendab? Oleneb kontekstist. Aga kõige üldisemal juhul on lapsed meie kodumaa tulevik.

Siis selgub, et kui keegi eitab sõnastust “meie tulevik”, siis selline inimene eraldab end Venemaa rahvast. Viimane oletus saab kinnitust, kui pealegi öeldakse otse: “Mulle ei meeldi sõnastus” lapsed on meie tulevik. "Lastel on oma tulevik, minul oma."

Veelgi enam, laste mittearmastajatele – meie tulevikule – on see sõnastus midagi elukreedo sarnast, sest ta tsiteerib seda fraasi heakskiitvalt avalikult ja osutab selle autorile: Zalman Afroimovitš Khrapinovitš, rahvale rohkem tuntud kui Zinovy Gerdt.

Kuid see pole veel kõik. Venemaa Juudi Kongressi avaliku nõukogu liige, föderaalse riikliku institutsiooni "Föderaalne Hariduse Arendusinstituut" (FIRO) direktor, asetäitja. ja Venemaa haridusministri esimene asetäitja jne. Aleksandr Grigorjevitš Asmolov on kogu postsovetliku aja järginud ülaltoodud kreedot tegelikku Venemaa ellu. Ta varustab meie laste tulevikku. Jagades need kategooriatesse: eliit, kõvad töötajad ja alluvad. Plaanis on samalaadne asi läbi viia alustades lasteaiast. Ja täna propageeritakse seda juba aktiivselt koolides. Ta alustas Transbaikaliast, nüüd töötab ta sadade koolidega Moskvas.

Need. valmistab lastele ette tuleviku täielikult kooskõlas Zalman Khrapinovitši ideega: igaühele oma. Muide, just see loosung riputati Buchenwaldi väravatele.

Tekib küsimus: millal saab vastik juut nimega Asmolov enda oma? Koos teise vastiku juudi V. Pozneriga, kes teda igakülgselt toetab?

Libahundid minobrast. Haridus "eliidile"

Põhiseadus tagab kõigile kodanikele õiguse üldharidusele – sõltumata soost, rassist, rahvusest, päritolust, sotsiaalsest ja varalisest seisundist.

Näib, et see välistab täielikult segregatsiooni või sotsiaalse kihistumise võimaluse.

Kuid Trans-Baikali territooriumil jagatakse lapsed avalikult nendeks, kes väärivad head haridust, ja nendeks, kes tunnistuse asemel saavad tunnistuse ja täiendavad "madalamate inimressursside" gruppi. Sarnane programm on Moskvas juba käivitatud.

Haridusvaldkonnas toimuva probleemi jagaksin ma kaheks komponendiks - hariduse korraldus ja sisu.

Mis puudutab organisatsioonilisi "reforme", siis Moskva näide näitab selgelt, mida võimud püüavad saavutada. Esimene on haridussüsteemi kui sellise riigipoolse rahastamise järsk vähendamine. Väidetavalt "juhtimisstruktuuride optimeerimise" arvelt liidetakse nüüd koolid ja lasteaiad mõneks "hariduskeskuseks", eemaldades neilt haldusaparaadi, õppealajuhatajad, direktori asetäitjad AHP ja turvalisuse alal, jättes alles vaid struktuuriüksuste juhid. Kuid tegelikult toimub midagi muud: nad loovad 6-7 mitme tuhande õpilasega õppeasutusest kontrollimatuid koletisi. Sellise "keskuse" juht ei suuda kontrollida olukorda kõigis oma allüksustes, ta on tõesti elust ära lõigatud. Vanemad ei saa temaga kohtumist kokku leppida. Varem oli igal direktoril hoolduspäev, vanemad panid kirja, tulid ja arutasid oma lapse probleeme. Ja nüüd on juhist saanud “suur boss”.

Teine ja kõige olulisem probleem on see, et Moskva haridusosakonna juhataja I. I. Kalina – ja ta ise seda koosolekutel korduvalt väljendas – anastas tegelikult nende keskuste direktorite ametisse nimetamise korra. Varem oli õppeasutuse direktori suhtes tööandjana haridusosakond. Moskvas on 10 rajooni ja koolidirektorid määras ametisse rajooni administratsiooni juht, kes kaadri enam-vähem tundis. Põhimõtteliselt on 99,9% koolidirektoritest endised õpetajad, õppealajuhatajad, keda sidus kooliga “nabanöör”. Nüüd on tendents, et keskuste, sh struktuuriüksuste juhid määravad ametisse nn "linnajuhid", kes pole haridussüsteemiga üldse seotud, pole päevagi koolis töötanud, ei tunne töö spetsiifikat., õppejõudude iseloomuomadusi, pole õrna aimugi, mitu tundi konkreetsel ainel tundides antakse.

Nüüd oleme seaduse järgi jäetud nn FSES (föderaalriigi haridusstandardid) haridusasutuste endi meelevalda. Vene Föderatsiooni haridusministeerium vältis seda, luues föderaalriikide haridusstandardite kujundamiseks ainult üldpõhimõtted. Ja konkreetne sisu, nende "standardite" sisu nii programmiliselt kui ka tunnipõhiselt antakse õppeasutustele endile. Ja selgub, et näiteks Maryino hariduskeskuse direktor töötab välja ühe föderaalse osariigi haridusstandardi, mille alusel koostatakse tunniplaan ja värvatakse töökollektiivi, ning naaberpiirkonnas teise föderaalse osariigi haridusstandardi., oma tundide ja personaliga. See on absurdne!

Aga seda kõike tehakse mitte teadmatusest ja teadmatusest, vaid täiesti meelega. Tänaseks on samm-sammult teada, kes ja kuidas hävitas kogu haridussüsteemi ning need andmed on ära toodud Olga Tšetverikova raamatus “Tuleviku hävitamine: kes ja kuidas hävitas suveräänse hariduse Venemaal”. Kõik see toimus globaliseerumisprotsesside raames ja rahvusvaheliste korporatsioonide huvides.

Kõrghariduses ja samal ajal ka alg- ja keskkoolides käivitati "Bologna protsess" - nn "hariduse muutlikkus".

Kes meist seisis "muutuse" alge juures? Aleksander Asmolov. Peaaegu kõik 90ndad oli ta omamoodi variharidusminister. Ministrikohti vahetasid välja E. Dneprov, E. Tkatšenko, V. Kinelev, A. Tihhonov, nende esimene asetäitja oli alati A. Asmolov.

Lomonossovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna lõpetanud, nimetab ta kõikjal oma õpetajaks ja vaimseks guruks psühholoog L. Võgotskit (1896-1934). Seesama, kes 1920. aastatel seisis nn nõukogude pedoloogia tekkeloo juures. Sel ajal tunnustati meie riigis pedagoogikat kui "pseudoteadust", "kodanlikku pseudoteadust", selle asemele tuli pedoloogia.

See põhines Darwini ja Ameerika psühholoogi Granville Stanley Halli välja töötatud sotsiaaldarvinistlikel, rassistlikel ja tegelikult fašistlikel põhimõtetel ning Võgotski oli nende ideede järglane. (Mõtte "pedoloogia" võttis 1893. aastal kasutusele Ameerika teadlane Oscar Chrisman – toim.)

Mis oli pedoloogia tähendus? Selle toetajad laste harimisel ja koolitamisel seadsid esikohale geneetika ja antropoloogia. Nende seisukohalt on õppimisvõime lapsel geneetiliselt määratud. Lapsed, kes on pärit teatud sotsiaalsest keskkonnast, ei olnud peoloogide arvates võimelised õppeaineid täielikult tajuma ja nad määrati eriklassidesse. Pealegi ei kõhelnud "teadlased" antropomeetrilisi mõõtmisi läbi viimast. Nii nagu Saksamaal määrasid natsid koljude järgi rassitunnuseid, määrasid nad laste vaimsed võimed kolju suuruse järgi.

Psühholoogilised testid võeti pedoloogilises praktikas laialdaselt kasutusele. Ja pärast seda oli sorteerimine klasside kaupa – "edasijõudnutele" ja "vaimse alaarenguga". Pealegi juhtus see riiklikul tasandil.

1927. aastal toimus NSV Liidus esimene pedagoogiline kongress, millest võtsid osa A. Lunatšarski, N. Krupskaja, N. Buhharin – need, kes tegelikult määrasid Nõukogude Venemaa kultuuri- ja haridusstandardid. Kuid N. Buhharin hoiatas kongressil, et kirg antropoloogia ja rassiliste käsitluste vastu võib saada natsismi ja fašismi süüdistuste aluseks.

Stalini ajal 1936. aastal keelustati pedoloogia. Nad pöördusid tagasi pedagoogiliste teooriate juurde, tsüklite, mitte ainete kaupa õpetamise testid ja pedoloogiline praktika lõpetati - siis ei õppinud nad matemaatikat, ajalugu, kirjandust kui sellist, vaid jämedalt öeldes "pandi kõik kokku".

Kuuskümmend aastat hiljem, 1997. aastal, ilmus ajakiri Pedology koos A. Asmolovi eessõnaga, kes kirjutas, et ajakirja ilmumine tähistab "stalinliku totalitaarse režiimi poolt laimatud laste kasvatamise ja hariduse silmapaistva teaduse taastamist".." Selle ajakirja autoriteks olid G. Oster, V. Posner – mis on neil pistmist pedagoogikaga?

Aga tagasi A. Asmolovi juurde. Nõukogude Liidus tegutses mitu uurimisinstituuti, mis tegelesid erinevate tasandite hariduse probleemidega: Kõrghariduse Uurimise Instituut, Üldharidusinstituut, Kutsehariduse Arendamise Instituut, Kutsekeskhariduse Arendusinstituut Haridus ja Riiklike Haridusprobleemide Instituut. 2005. aastal liideti kõik need viis instituuti üheks Föderaalseks Hariduse Arendamise Instituudiks (FIRO), mille direktoriks sai A. Asmolov.

Kõik, mida haridus- ja teadusministeerium praegu teeb, põhineb ainult FIRO ekspertarvamustel. A. Asmolov ise teatab, et võttis 1991. aastal esimesena pedagoogidest kasutusele mõiste “muutus” ja võitles kakskümmend aastat “elu ja surma eest” selle teooria vastaste vastu.

Selle tulemusel lõppes 2011. aastal "pikaajaline võitlus võiduga ja nüüd võime nentida, et muutlikkuse ideed on vallutanud massid."

Mis on "muutlikkus"? Need on just pedoloogia ideed. See tähendab, et suhteliselt öeldes on teatud laste kogukond. Pedoloogiliste käsitluste põhjal jagame need: debiilikud, pooldebiilikud, Aga kui see oleks vaid teoorias! Nüüd rakendatakse seda praktikas.

Trans-Baikali territooriumil käivitati programm "Laste liikumise moderniseerimine": lapsed, keda dokumentides nimetatakse "haridus- ja arendusteenuste turul osalejateks", jagatakse kolme kasti: "väljavalitud" (kes läheb "loominguklassi"), "proletariaati ja talurahvast" ning ka "teenindusklassi". 20% “väljavalitutest” saavad kõrgeimatele nõuetele vastava keskhariduse ja just nemad kandideerivad ülikoolidesse.

Sama toimub ka Moskvas. Kõrgemas Majanduskoolis on Hariduse Arengu Instituut, mida juhib Irina Abankina ja mille tegevust juhendab Kõrgema Majanduskooli akadeemilise juhendaja asetäitja E. Yasina Lev Ljubimov. Haridusosakonna juhataja I. Kalina andis neile kokkuleppel instituudiga 37 hariduskeskust Moskva kolmes linnaosas - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, sealhulgas 224 kooli ja lasteaeda. Kõik nad olid kaasatud programmi "Ülikooli-kooli klaster". Ja nüüd võetakse kasutusele testimise ja jagamise süsteem vastavalt ülaltoodud "klassidele" - mitte ainult lastele, vaid ka õpetajatele. Tegelikult pole see midagi muud kui otsene eraldamine, mis on keelatud nii põhiseaduses kui ka peamistes rahvusvahelistes inimõigusi käsitlevates aktides.

Kuid L. Ljubimov pole sellest piinlik: ta räägib sellest otse ja avameelselt, eelkõige intervjuus portaalile Lenta.ru. Siin on tema arutluse tuum: milleks kõigile sertifikaate väljastada? Kes on võimeline õppima, saab tunnistuse ja kes ei ole võimeline, anname tunnistuse, et ta “kursusel käis”. "Sada aastat tagasi," teatab see pedoloog, "väike protsent elanikkonnast sai üldhariduse; see oli raske ja polnud kõigile kättesaadav; ja see on õige, see peaks nii olema."

Halb uudis on see, et üldsus ei suuda selle probleemi ulatust mõista. 2012. aastalPeterburi rahvusvahelisel majandusfoorumil esinenud Herman Gref põrkas kõhklemata kokku argumentidega, et meil on nüüd probleem ühiskonna juhtimisega ning see on tingitud teadmiste üldisest kättesaadavusest ja haridus: "Inimesed ei taha, et nendega manipuleeritakse, kui neil on teadmised." Miks oli ühiskond iidsetel aegadel paremini juhitav? Aga sellepärast, et konfutsianistide või kabalistide seas olid salateadmised üksikutel väljavalitutel, kes suutsid masse kontrollida. Kui tahame protsessi stabiliseerida, - ütles see täieliku teadmatuse jutlustaja, - siis peame võtma neilt eeskuju.

Nii et nüüd pole kõigi nende härrasmeeste ülesandeks mitte ainult hariduse sisulise poole hävitamine, vaid ka haridusprotsessi ühtsuse hävitamine, ühiskonna muutmine mõisakastistruktuuriks. 20% on "väljavalituid" (lihtne on arvata, kelle pojad ja tütred nad on), kellele saavad kõik eelised, sealhulgas hea hariduse, mis tagab tulevikus nii karjääri kasvu kui ka õitsengu. Ülejäänud 80% - "veised", mis teenivad nende huve.

Ja see kõik käib üleilmastumise üldises paradigmas rahvusvaheliste korporatsioonide kasuks, kes ei vaja tarku, mõtlevaid, adekvaatseid analüüsivõimelisi inimesi. Nad vajavad halli massi "kontoriplanktonit".

Akadeemik Vladimir Arnold meenutab oma memuaarides dialoogi ühe USA teadlasega. Ta ütleb talle otse, et kirjaoskajaid pole tänapäeva ühiskonda vaja. - Ja miks? - Näete, kirjaoskajal on elus erinevad prioriteedid. Ta läheb teatrisse, loeb raamatuid, reisib. Ta hakkab vähem mõtlema puhtalt tarbijaülesannetele. Ja madala haridustaseme ja intellektuaalse arenguga inimese jaoks on esikohal alati uue auto, veekeetja, korteri ostmine. Ja see on stiimul majanduse arengule kogu riigi mastaabis ning majanduse areng toob meile kolossaalseid kasumeid ja dividende.

Seal on vaimne ja füüsiline toit. Praegustel vene "meistritel" on vaja taskute täitmiseks kasvatada ainult neid, kes on huvitatud kehalisest toidust. Ja seda on tehtud kakskümmend aastat ja nüüd on veel natuke - võib-olla isegi viis aastat. Vanem põlvkond õpetajaid lahkub ja nende asemele tuleb juba hulk “sülekoerte” (Bologna protsessi põlvkonnad), puuduliku kõrgharidusega pedolooge. Sest kõrgharidus läks ennekõike noa alla. Keskkoolis käib juba aktiivne väljatöötamine ja nüüd võetakse koolieelikuid. Ja alushariduse standardi väljatöötamise töörühma juht oli sama A. Asmolov.

Mõtteaine:

Väljavõte programmi "Laste liikumise moderniseerimine Trans-Baikali territooriumil" passist:

"Teises etapis (enne 9 õppeklassi lõpetamist) peaks inimkapitali tootmise süsteem läbi viima kooliõpilaste professionaalsete võimete ja eelistuste põhjaliku hindamise ning seejärel kutsuma neid üles jagama kolmeks" tootmisliiniks ".: - need, kes on seotud intellektuaalse tööga ja lähevad "loomingulise klassi" ridadesse; - need, kes moodustavad tööstusliku proletariaadi kaasaegse klassi ja põllumajandustootmise tööliste klassi; - kui ka need, kes liituvad täna kõige arvukama teenindusklassiga.

Intervjuust L. Ljubimoviga:

“Sooritasin eksami alla 40, siin on tõend, et kasutasin põhiseaduslikku õigust. - Kuidas suhtute sellesse, et koolides on järjest rohkem tasulisi teenuseid? - Õige. Nii see peaks olema."

G. Grefi kõnest Peterburi rahvusvahelisel majandusfoorumil (2012):

“Suur justiitsminister Konfutsius alustas suure demokraatina ja lõpetas mehena, kes mõtles välja terve konfutsianismi teooria, mis lõi ühiskonnas kihte. Strata. Ja suured mõtlejad, nagu Lao Tzu, tulid välja oma Tao teooriatega, krüpteerisid need, kartes neid tavainimestele edasi anda. Kuna nad mõistsid, niipea kui kõik inimesed mõistavad oma "mina" alust, identifitseerivad ennast, on nendega manipuleerimine äärmiselt raske. Inimesed ei taha, et nendega manipuleeritakse, kui neil on teadmised. Juudi kultuuris Kabala mis andis eluteaduse, oli see kolm tuhat aastat salaõpetus, sest inimesed mõistsid, mis tunne on eemaldada miljonite inimeste silmist loor ja muuta nad isemajandavaks, kuidas neid juhtida. Igasugune massikontroll eeldab manipuleerimise element. Kuidas elada, kuidas juhtida sellist ühiskonda, kus kõigil on võrdne juurdepääs informatsioonile, igaühel on võimalus otse kohut mõista."