Nõukogude kool. Reformi ebaõnnestumise põhjused

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Mis juhtus haridussüsteemis 1920. aastatel? Mis põhjustas karmi kriitikat mitte ainult välismaise intelligentsi, sealhulgas emigrantide, vaid ka bolševike-leninliku "kaardiväe" poolt?

Miks lükati tagasi ühtse töökooli kontseptsioon ja naases kool vana "revolutsioonieelse kodanliku" ainetundide süsteemi juurde?

Põhjuseks oli see, et uus kool ei täitnud erakonna seatud ülesandeid: õppetöö tase oli madal, lõpetajate teadmiste tase ei vastanud nõuetele ja mis peamine, uus haridussüsteem oli rakendamiseks ebamugav. range parteikontroll, ilma milleta on võimatu soodustada pühendumist kommunistlikele ideaalidele.

Miks osutusid kooliõpilaste õpetamise ja teadmiste tase katastroofiliselt madalaks?

Lisaks lõpututele ümberkujundamistele, mis tõid segadust ja segadust õppesüsteemi, soodustas seda rahaliste ja materiaalsete vahendite nappus.

Pitirim Sorokin tegi oma teoses "Venemaa praegune seis" 1922. aastal sügava analüüsi hariduse olukorra kohta nõukogude võimu esimestel aastatel.

"Igas majas on" klubi ", igas onnis on" lugemissaal ", igas linnas on ülikool, igas külas on gümnaasium, igas külas on rahvaülikool ja kogu Venemaal. seal on sadu tuhandeid" kooliväliseid "," koolieelseid "ja" koolieelseid "haridusasutusi, varjupaiku, koldeid, lastekodusid, lasteaedu jne jne - selline on pilt, mis välismaalastele joonistus. Näib, et see on nii."

Edasi tsiteerib ta Statistika aastaraamatu andmeid 1919/20.

Venemaal oli Hariduse Rahvakomissariaadi aruannete kohaselt:

177 kõrgkooli 161 716 õpilasega, 3934 keskkooli 450 195 õpilasega, 1. taseme kooli 5 973 988 õpilasega; lisaks 1391 kutsekooli 93186 õpilasega, 80 töölis- ja rahvaülikooli ja teaduskonda 20 483 üliõpilasega, pluss 2070 koolieelset lasteasutust 104 588 õpilasega, 46 319 raamatukogu, lugemistuba ja klubi, 28 291 kooli kirjaoskamatuse likvideerimiseks.

Milline rikkus! Peaaegu kogu riik on muudetud üheks kooliks ja ülikooliks. Ilmselt tegi ta ainult seda, mida õppis, varustas kõike, sealhulgas õpetamisjõudu!

Tema arvates polnud kõik kaugeltki nii: "Kas ma pean ütlema, et see kõik on väljamõeldis, üks paberleiutis, näljasele riigile deduktiivselt võimatu ega vasta tegelikult asja olemusele."

Kursused "Likbez" XX sajandi 20-30 aastat

Ta tsiteerib tõendeid selle kohta, et kõik need asutused eksisteerisid peamiselt paberil või „Tegelikult taandus see mitmete „ülikoolide” nime all toimuvate miitingu korraldamisele, kus parteikõnelejad rääkisid „praegusest hetkest”, mida lahjendasid 2-3 gümnaasiumiõpetajat. kes õpetas aritmeetika algteadmisi ja tunnistusi. Sarnase iseloomuga olid ka teised õppeasutused.

Tegelik pilt on näha ametlikes andmetes Moskva kõrgkoolide kohta, mis on varustatud õppejõududega. 1917. aastal õppis ülikoolis, tehnika-, põllumajandus- ja kaubanduskõrgkoolides 34 963 üliõpilast ja lõpetas need 2379, 1919. aastal oli seal 66 975 üliõpilast kaks korda rohkem ja lõpetas 315, s.o 8 korda vähem …

Mida see tähendab? See tähendab, et 66 975 õpilast on ilukirjandus. Nii Moskvas kui Petrogradis 1918-1920. keskkooli auditooriumid olid tühjad. Tavaline kuulajate norm tavaprofessori puhul oli 100-200 revolutsioonieelse aja asemel 5-10 inimest, enamik kursusi "kuulajate puudusel" ei toimunud.

„Ühendav pettus”, nagu Sorokin nimetas bolševike valedeks, on läbi. Reaalsus oli selline.

Riigi poolt haridusele eraldatud vahendid moodustasid 1/75 aastaeelarvest ja see osakaal jäi samaks ka nõukogude võimu esimesel kümnendil. Pole üllatav, et veebruaris 1922 otsustas valitsus sulgeda kõik Venemaa kõrgkoolid, välja arvatud viis kogu riigis. Ainult professorite energiline sekkumine hoidis ära selle radikaalse "kõrgkooli likvideerimise". Lunacharsky tunnistas oktoobris 1922, et kõrghariduse lõpetanute arv vähenes 70%, keskmine - 60%, madalaim - 70%.

Ja allesjäänud õppeasutustes ei keenud teadus- ja hariduselu, vaid lihtsalt "agoniseeris".

Peaaegu kõiki kõrgemaid asutusi neil aastatel ei köetud. Sorokin meenutab: „Me kõik pidasime loenguid kütmata ruumides. Et oleks soojem, valiti välja väikesed publikud. Näiteks kogu Petrogradi ülikooli hoone oli tühi. Kogu akadeemiline ja akadeemiline elu tõmbus kokku ja koperdas üliõpilaste ühiselamus, kus oli hulk väikeseid klassiruume. See on soojem ja enamiku loengute jaoks pole see kitsas.

“Hooneid ei remonditud ja need said tugevalt kannatada. Lisaks 1918.-1920. valgust polnud. Loenguid peeti pimedas; õppejõud ja publik ei näinud teineteist. See oli õnn, kui vahel õnnestus küünlatükk kätte saada. Aastatel 1921-1922. valgus oli. Siit on lihtne aru saada, et sama puudus oli ka kõiges muus: instrumentides, paberis, reaktiivides ja laboritarvikutes; nad unustasid gaasile mõelda. Inimese surnukehadest aga puudust ei tulnud. Tšeka pakkus isegi ühele teadlasele "teaduse huvides" äsja tapetute surnukehade kättetoimetamist. Esimene muidugi keeldus. Mitte ainult tavaline teadlane, vaid isegi sellised maailmateadlased nagu Acad. IP Pavlov, koerad surid nälga, katseid tuli teha tõrviku valguses jne. Ühesõnaga, materiaalselt kõrgemad koolid hävisid ja ei saanud normaalselt toimida ilma minimaalse minimaalse rahata. On selge, et see kõik muutis tunnid väga raskeks ja ebaproduktiivseks.

Algkooli seisukord (I etapp)

Maakooli esimese klassi õpilased, 20. sajandi 20ndad

Alamkooli ei eksisteerinud 70%. Aastate jooksul remontimata jäänud koolimajad varisesid kokku. Ei olnud valgustust ega kütust. Polnud isegi paberit, pliiatseid, kriiti, õpikuid ja raamatuid.

"Nüüd, nagu teate, jäetakse peaaegu kõik madalama astme koolid riigilt toetustest ilma ja kantakse üle" kohalikesse fondidesse, see tähendab, et valitsus jättis häbita kogu alamkooli ilma kõigist vahenditest ja jättis elanikkonna tööle. Tal on vahendeid sõjalisteks asjadeks, tal on vahendeid spetsialistide rikkalikeks palkadeks, üksikisikute, ajalehtede altkäemaksu andmiseks, oma diplomaatiliste agentide suurepäraseks ülalpidamiseks ja Internatsionaali rahastamiseks. 3 “, kuid mitte rahvahariduse jaoks! Lisaks. Paljud kooliruumid on nüüd renoveerimisel… avatud veinipoodide jaoks!” kirjutas Sorokin.

II hariduse aste

Samadel põhjustel: rahapuudus, remont, kütus, õppevahendid, nälga määratud õpetajad, osa surnud, osa põgenenud, keskkooli ei eksisteerinud sama 60–70%. Nagu gümnaasiumis ikka, oli õpilasi pealegi tühine arv.

Nälja ja vaesuse tingimustes ei saanud 10–15-aastased lapsed endale õppimise luksust lubada: nad pidid saama tüki leiba sigarette müües, järjekorras seistes, kütuse hankides, toidu järele reisides, spekuleerides jne, sest vanemad ei saanud oma lapsi ülal pidada; viimane pidi peret aitama.

Aastate jooksul aitas palju kaasa keskhariduse langusele ja selle praktilisele kasutuks muutumisele Venemaal. "Milleks õppida," vastas üks koolist väljalangenud õpilastest Sorokinile, "kui teie, professor, saate vähem toiduraha ja palka kui mina" (ta astus Stroisviri ja sai seal tõesti parimad toidud ja sisu).

Loomulikult olid sellistel tingimustel need vähesed, kes teise astme kooli lõpetasid, kirjaoskamatud. Algebras ruutvõrranditest kaugemale ei jõutud, ajaloos taandati teadmised Oktoobrirevolutsiooni ja kommunistliku partei ajaloole, õpetatavatest ainetest jäeti välja üld- ja Venemaa ajalugu. Kui sellised lõpetajad kõrgkooli astusid, sattus märkimisväärne osa neist "nullteaduskonda" (neile, kes olid täiesti ettevalmistamata ja peagi välja langenud), ülejäänute jaoks oli vaja moodustada ettevalmistuskursused. Selle tõttu ei saanud õpilaste üldine tase muud üle kui langeda.

Aastatel 1921-1922. enamik keskkoole suleti. Ülejäänud – väheste eranditega – kanti üle "kohalikesse fondidesse" ehk jäid ilma riigitoetustest.

Õppejõudude defitsiit

Lisaks materiaalsete vahendite nappusele oli nõukogude koolis terav õpetajate nappus. See on veel üks põhjus kooliõpilaste vähesel teadmistel.

Olles kritiseerinud ja täielikult hävitanud enne revolutsiooni kehtinud pedagoogilise hariduse süsteemi, asus uus valitsus, tajudes õpetajate ja õpetajate puudust, kähku uute pedagoogiliste õppeasutuste loomisega.

1918. aasta sügisel saabus ringkiri, millega Hariduse Rahvakomissariaadi õpetajakoolituse osakond tegi ülesandeks “kõikidele uyezd- ja kubermangude rahvahariduse osakondadele võimaluse korral hakata korraldama pedagoogilisi kursusi, kasutades selleks intensiivselt kõiki olemasolevaid pedagoogilisi jõude. kõrgkoolid, pedagoogilised ja õpetajate instituudid, õpetajate seminarid. Kursuste ainepunktid avatakse viivitamata.

Samal ajal töötati välja "Ühtse töökooli õpetajate koolituse ajutiste üheaastaste kursuste määrus".

Määrati kindlaks uue õpetajahariduse eesmärgid ja prioriteedid. Üldised suunised andis Hariduse Rahvakomissariaadi õpetajakoolituse osakond, kes 1918. aastal pööras erilist tähelepanu sellele, et uue õpetaja koolitamine ei piirduks ainult teadusliku ja pedagoogilise poole ning koolipraktikaga. «Töökooliks on vaja ette valmistada harmooniliselt arenenud isiksus. Töökoolis pole kohta valgete kätega õpetajatele. Meil on vaja inimesi, kellel on teatud klassi ettevalmistus või täielikult arenenud sotsialistlik maailmavaade. Nendest nõuetest on saanud kohaliku õpetajakoolitustöö selgroog.

Nii pandi 1918-1919 paika õpetajakoolituse aluspõhimõtted, nagu tulevaste õpetajate klassivalik, nende hariduse ja kasvatuse revolutsiooniline ideologiseerimine.

Seda oli aga tegelikkuses raske saavutada. Korraldati kursusi, loodi pedagoogikaülikoole, kuid neis polnud kedagi õpetada ehk polnud kedagi, kes õpetaks tulevasi õpetajaid. Revolutsioonieelsed õpetajaskonnad leiti olevat ideoloogiliselt kõlbmatud ja suuremalt jaolt võeti neilt õpetamisõigus. Hiljem aga, mõistusele tulnud, anti mõnele tagasi õigus õpilasi õpetada, kuid nad kehtestasid kõige rangema kontrolli ja regulaarse "ideoloogilise truuduse" kontrolli - "puhastused".

1919. aastal algas kõrghariduse "reformi" ja "uuendamise" eepos. Nagu keskmine, tõi siin iga poole aasta tagant uus reform ja süvendas kokkuvarisemist. Põhiülesanne õpetuse muutmisel taandus "kommuniseerimisele". 1920. aasta erimäärusega teatati, et "teadusliku mõtte vabadus" on eelarvamus, et kogu õpetus peaks toimuma marksismi ja kommunismi kui viimase ja ainsa tõe vaimus. Professorid ja üliõpilased vastasid sellele protestiga. Siis lähenesid võimud asjale teisiti. Toodi sisse spioonid, kohustati loenguid jälgima ja pärast seda otsustati eriti mässumeelsed õppejõud ja üliõpilased välja saata.

1922. aastal eemaldati õppetööst hulk professoreid, kes viidi üle "teadlasteks", nende asemele määrati "punased professorid" - kirjaoskamatud, kellel polnud ei tööd ega kogemust, vaid lojaalsed kommunistid. Valitud rektorid ja dekaanid vabastati ametist ning nende asemele määrati rektoriteks ja presiidiumi liikmeteks samad kommunistid, kellel polnud – väheste eranditega – midagi pistmist teaduse ja akadeemilise eluga. Loodi spetsiaalne punaste professorite instituut, et valmistada kuue kuni kaheksa kuu jooksul "punaseid professoreid". Kuid sellest ei piisanud. Seejärel läks võim Venemaalt ja Venemaale talle ebameeldivate teadlaste hulgi väljasaatmisele. Saadeti üle 100 professori, sealhulgas Sorokin.

Võimud võtsid "kooli koristamise" väga tõsiselt käsile. Klassivõitluse idee nõudis võitlust kellegagi. Kuna päris sõda pole, tuli kooliga võidelda ja see võitlus “ideoloogilisel rindel” jõudis haripunkti. Kõrghariduse peamiseks ja ainsaks eesmärgiks oli "ustavate kommunistide ja Marxi - Lenini - Zinovjevi - Trotski religiooni järgijate" koolitamine.

Sorokin kirjutab kibedusega: „Ühesõnaga, on tehtud täielik lüüasaamine, eriti humanitaarteaduskondades. Tuleks mõelda, et see toob Venemaa haridusele ja teadusele "hiilgavaid" vilju!

Sellist lüüasaamist pole Venemaa teaduse ja mõtte ajalugu kunagi tundnud. Kõik, mis peaaegu ei nõustunud kommunismi dogmaga, kiusati taga. Ajalehti, ajakirju, raamatuid lubati ainult kommunistlikele või sotsiaalsete probleemidega mitteseotud teemadele.

Midagi sarnast juhtus keskkoolis (II klass) üle kogu riigi.

1921. aastaks täienes Ülem-Volga provintside õppekorpus uute töötajatega märkimisväärselt. 1920-1921 õppeaastal oli I astme koolide 6650 õpetajal (49,2%) ja 879 II astme koolide õpetajal (49,5%) tööstaaž 1 kuni 4 aastat (Rahvaharidus 1920: 20-25).

Enamasti olid nad erinevate pedagoogiliste kursuste lõpetajad, samuti võtsid nad õpetajaks koolilõpetajaid, kellel polnud pedagoogilist haridust, ja teisi, kes polnud varem koolis õpetanud.

Uute õpetajate hariduse ja väljaõppe tase oli ebarahuldav. Spetsialistid ei vastanud kohalike rahvahariduse osakondade nõuetele. Seega ei õnnestunud revolutsioonivalitsusel esimeste aastate ideoloogilistest katsetustest hoolimata õpetajaskonda täielikult muuta.

Uurija A. Yu Rožkovi sõnul alustas üle 40% 1920. aastate keskel nõukogude koolides töötanud õpetajatest oma karjääri juba enne 1917. aasta revolutsiooni.

Nagu märgitakse 1925. aastal OGPU poolt Stalinile koostatud memos, "seoses õpetajatega … on OGPU organitel kahtlemata veel palju ja rasket tööd teha".

"Puhastused" koolides

7. augusti 1925. aasta salajases ringkirjas teatati paljudele riigi piirkondadele tegelikult puhastus ja kästi viivitamatult alustada nõukogude režiimile ebalojaalsete kooliõpetajate asendamist pedagoogikaülikoolide ja tehnikumi lõpetanud kandidaatidega, samuti töötutega. õpetajad. Õpetajaid kästi "asendada" spetsiaalsete "troikade" kaudu salaja. Iga õpetaja kohta koostati usalduslikult kirjeldus. 1925. aasta septembrist detsembrini Šahti rajooni õpetajate "kontrollimise" komisjoni koosolekutest on säilinud mitu protokolli. Selle tulemusena vallandati 61 testitud õpetajast 46 (75%) ja 8 (13%) viidi üle teise kohta. Ülejäänud soovitati selles töös välja vahetada või mitte kasutada.

On märkimisväärne, et mõned poliitiliselt ebausaldusväärsed ja õpetajatööks kõlbmatuks tunnistatud õpetajad soovitati koolist minu juurde üle viia.

Siin on selle komisjoni tüüpilisemad otsused: “D. - Endine Valgekaardi ohvitser, emigrant, ilma hääleõiguseta. Tõuske õhku"; "3. - preestri tütar pole vaimulikkonnaga sidemeid katkestanud tänaseni, õpetab ühiskonnateadusi. Eemaldada sotsiaalteadlane töölt, võimaldades tal võtta eriaineid "; "E. - … poliitiliselt ebausaldusväärne, endise uurimiskomisjoni liikmena valgetega … õpetajana, tubli töömees. Tõuske õhku"; "B. - nõukogudevastane. Pilkab proletaarset päritolu lapsi. Vanade vaadetega koolile. Tõuske õhku"; "N. - on aktiivselt vaenulik Nõukogude režiimi ja kommunistliku partei suhtes. Pärineb pärilikelt aadlikelt. Rikub õpilasi, lööb neid. Juhib kommunistide tagakiusamist. Tõuske õhku"; "G. - õpetajana rahuldav, kuid hoiab oma kohustustega sageli kokku. Soovitav on kaevandusse üle viia."

Sarnaseid juhtumeid oli Kostromas ja teistes provintsides. Sageli, nagu memuaarides märgitud, vallandati nad sageli või viidi üle teise piirkonda või isegi ebamõistlike linna. Nii et õpetaja M. A.

Niisiis on 1927. aasta kooliloenduse üldistel andmetel selge, et õpetajatest moodustasid erakonnavälised põhiosa. 1929. aastal oli RSFSRi algkooli õpetajate hulgas 4,6% kommuniste ja 8,7% komsomole, 28% õpetajatest pärinesid aadlist, vaimulikkonnast ja kaupmeestest.

Uurimismaterjalidest selgus, et õpetajate seas tunti hirmu erakonna ja selle poliitika ees. Süüdistused nõukogudevastases orientatsioonis ei olnud alati alusetud. Õpetajad olid majanduslikult äärmiselt raskes olukorras ja rajoonides olid palgad endiselt loodustoodetes. Ühelt poolt järgis erakond sotsiaaltöö ja kollektiviseerimise direktiive. Teisalt tähendas „kulakielementide“võitlus ja väljajuurimine õpetajatele nälga. Sellest annavad tunnistust õpetajate meenutused: "Palgade hilinemise tõttu on õpetajad sunnitud pöörduma küla heal järjel oleva poole poole, et laenuga toitu osta."

Need "revolutsiooni märtrid", kes ei saanud 6-7 kuud neid sente, millega oli täiesti võimatu elada, surid osaliselt välja, osa läksid talutöölistele, osast said kerjused, märkimisväärne protsent õpetajaid … prostituudid ja osa õnnelikest kolis teistesse, tulusamatesse kohtadesse … Lisaks ei tahtnud talupojad mitmes kohas oma lapsi kooli panna, kuna "nad ei õpeta seal Jumala seadust". Selline oli asjade tegelik seis.

Pöördugem taas P. Sorokini loomingu juurde: „Professorite jaoks olid kõige kohutavamad aastad 1918-1920. Saanud ebaolulist tasu ja isegi siis kolme-neljakuulise hilinemisega, omamata ratsiooni, surid professorid sõna otseses mõttes nälga ja külma. Tema suremus on sõjaeelse ajaga võrreldes kasvanud 6 korda. Tubasid ei köetud. Polnud leiba, veel vähem muid “eksistentsiks vajalikke” kaupu. Mõned lõpuks surid, teised ei suutnud seda kõike taluda – ja sooritasid enesetapu. Tuntud teadlased lõpetasid nii: geoloog Inostrantsev, prof. Khvostov ja keegi teine. Teised viis aga tüüfus kaasa. Mõned lasti maha."

Moraalne õhkkond oli isegi raskem kui materiaalne. Vähe on professoreid, keda poleks vähemalt korra arreteeritud ja veel vähem neid, keda poleks mitu korda läbiotsitud, rekvireeritud, korterist välja tõstetud jne rasked palgid lodjadelt, jääkirkad, valve väravates, on arusaadav, et paljude teadlaste, eriti eakate jaoks oli see kõik aeglane surmanuhtlus. Selliste tingimuste tõttu hakkasid teadlased ja professorid nii kiiresti surema, et ülikooli nõukogu koosolekud muutusid alalisteks "mälestusteks". Igal koosolekul kuulutati välja 5–6 igavikku lahkunute nime. Sel perioodil koosnes Venemaa ajalooline ajakiri peaaegu täielikult nekroloogidest.

"Tagantsevski juhtumis" - üks esimesi juhtumeid pärast 1917. aasta revolutsiooni, kui peamiselt Petrogradist pärit teadusliku ja loomingulise intelligentsi esindajad hukati massiliselt - tulistati rohkem kui 30 teadlast, sealhulgas selliseid tegelasi nagu parim ekspert. Venemaa riigiõiguse kohta, professor NI …Lazarevski ja üks suurimaid vene luuletajaid Lev Gumiljov. Lakkamatutele läbiotsimistele ja vahistamistele lisandus massiline professorite väljasaatmine, mis paiskas kohe välismaale umbes 100 teadlast ja professorit. Võimud "hoolitsusid teadlaste ja teaduse eest".

Sorokini sõnad "kirjaoskuse likvideerimisest" muutuvad arusaadavaks.

Noorem põlvkond, eriti maa-Venemaa, oleks pidanud üles kasvama täiesti kirjaoskamatuks. Kui seda ei juhtunud, siis mitte võimude teenete tõttu, vaid inimestes ärganud teadmistehimu tõttu. Ta sundis talupoegi omal jõul hädas aitama: mitmel pool kutsusid nad ise külla professori, õpetaja, andsid talle eluaseme, süüa ja lapsi koolituseks, mujal sellise õpetaja. sai preestriks, sekstoniks ja lihtsalt kirjaoskajaks külakaaslaseks. Need elanikkonna jõupingutused takistasid kirjaoskuse täielikku kaotamist. Kui neid poleks olnud, oleksid võimud selle ülesandega suurepäraselt hakkama saanud.

"Need olid tulemused selles valdkonnas," võtab Sorokin kokku. - Ja siin on täielik pankrot. Kära ja reklaami oli palju, tulemused olid samad, mis teistel aladel. Riigihariduse ja koolide hävitajad - see on võimude objektiivne tunnusjoon.