Miks mitte lapsi kasvatada?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Kõik teavad, kuidas võõraid lapsi kasvatada, ütleb vanasõna.

Tuntud psühholoog, Moskva Riikliku Ülikooli professor ja vanemate ja laste suhteid käsitlevate populaarsete raamatute autor Julia Borisovna Gippenreiter lükkas selle arvamuse ümber. Ta ei anna nõu ega juhiseid. Ta lihtsalt pöörab tuttava maailma pea peale ja vaatab, mis juhtub. Esitame teile psühholoogi ja lapsevanemate kohtumise teksti.

Laps on keeruline olend

Vanemate mured keskenduvad sellele, kuidas last kasvatada. Aleksei Nikolajevitš Rudakov (matemaatikaprofessor, Yu. B abikaasa – toim.) Ja ma olen sellega viimastel aastatel ka professionaalselt tegelenud. Kuid te ei saa selles äris üldse professionaal olla. Kuna lapse kasvatamine on vaimne töö ja kunst, siis ma ei karda seda välja öelda. Seetõttu, kui mul on võimalus oma vanematega kohtuda, ei taha ma üldse loengut pidada ja mulle endale ei meeldi, kui nad mulle seda õpetavad.

Ma arvan, et õpetamine on üldiselt halb nimisõna, eriti selle kohta, kuidas last kasvatada. Kasvatusele tasub mõelda, mõtteid selle kohta on vaja jagada, neid tuleb arutada.

Teen ettepaneku mõelda koos sellele väga raskele ja auväärsele missioonile - laste kasvatamisele. Ma tean juba kogemustest ja kohtumistest ning nende küsimustest, mida nad mulle esitavad, et juhtum põhineb sageli lihtsatel asjadel. “Kuidas panna laps koduseid ülesandeid õppima, mänguasju ära panema, et saaks lusikaga süüa ja mitte näppe taldrikule panna ning kuidas vabaneda jonnihoogudest, sõnakuulmatusest, kuidas vältida ebaviisakust jne.. jne."

Sellele pole ühemõttelisi vastuseid. Laps on väga keeruline olend ja vanem veelgi enam. Lapse ja vanema ning ka vanaemade suhtlemisel kujuneb välja keeruline süsteem, milles keerlevad mõtted, hoiakud, emotsioonid, harjumused. Pealegi on hoiakud kohati valed ja kahjulikud, puuduvad teadmised, üksteise mõistmine.

Kuidas tekitada oma lapses soov õppida? Jah, mitte mingil juhul, mitte sundida. Kuidas mitte sundida armastama. Nii et räägime kõigepealt üldisematest asjadest. On kardinaalseid põhimõtteid või kardinaalseid teadmisi, mida tahaksin jagada.

Mängul ja tööl vahet tegemata

Peate alustama sellisest inimesest, kelleks soovite, et teie laps kasvaks. Muidugi on kõigil meeles vastus: õnnelik ja edukas. Mida tähendab edukas? Siin on teatav ebakindlus. Milline on edukas inimene?

Tänapäeval on üldtunnustatud seisukoht, et edu on raha olemasolu. Aga rikkad nutavad ka ja inimene võib saada edukaks ka materiaalses mõttes, aga kas tal on jõukas tundeelu ehk hea pere, hea tuju? Ei ole fakt. Nii et "õnn" on väga oluline: võib-olla õnnelik inimene, kes pole sotsiaalselt ega rahaliselt väga kõrgele roninud? Võib olla. Ja siis tuleb mõelda, milliseid pedaale on vaja lapse kasvatamisel vajutada, et ta õnnelikuks kasvaks.

Tahaksin alustada lõpust – edukate, õnnelike täiskasvanutega. Umbes pool sajandit tagasi uuris selliseid edukaid ja õnnelikke täiskasvanuid psühholoog Maslow. Selle tulemusena selgus mitmeid ootamatuid asju. Maslow hakkas oma tuttavate hulgas uurima erilisi inimesi, samuti elulugusid ja kirjandust. Tema katsealuste eripära oli see, et nad elasid väga hästi. Mõnes intuitiivses mõttes said nad elust rahulolu. Mitte ainult nauding, sest nauding võib olla väga primitiivne: ka purju jäämine, magamaminek on omamoodi nauding. Rahulolu oli teistmoodi - uuritud inimestele meeldis väga elada ja töötada valitud erialal või erialal, nad nautisid elu. Siin meenuvad Pasternaki read: "Elus, elus ja ainult, elus ja ainult, lõpuni." Maslow märkis, et selle parameetri järgi, kui aktiivselt elav inimene lööb silma, on terve rida muid omadusi. Need inimesed on optimistid. Nad on heatahtlikud - kui inimene on elus, ei ole ta vihane ega kade, nad suhtlevad väga hästi, neil pole üldiselt väga suur sõpruskond, kuid nad on lojaalsed, nad on head sõbrad ja nad on head sõbrad, suhtlevad, nad armastavad sügavalt ja neid armastatakse sügavalt peresuhetes või romantilistes suhetes. Kui nad töötavad, näivad nad mängivat; nad ei tee vahet tööl ja mängul. Töötamise ajal nad mängivad, mängivad, töötavad. Neil on väga hea enesehinnang, ei ole ülehinnatud, nad ei ole silmapaistvad, ei seisa teistest inimestest kõrgemal, kuid suhtuvad endasse lugupidavalt. Kas sa tahaksid niimoodi elada? Mulle meeldiks. Kas sa tahaksid, et laps selliseks kasvaks? Kahtlemata.

Viiekestele - rubla, kahekümnele - piits

Hea uudis on see, et lapsed sünnivad selle potentsiaaliga. Lastel on potentsiaal mitte ainult psühhofüsioloogiline teatud aju massi kujul. Lastel on elujõudu, loomingulist jõudu. Tuletan teile meelde Tolstoi väga sageli räägitud sõnu, et laps alates viieaastasest kuni minuni astub ühe sammu, ühest kuni viieaastaseni ta kõnnib tohutu vahemaa. Ja sünnist kuni ühe aastani ületab laps kuristiku. Elujõud juhib lapse arengut, kuid millegipärast peame seda iseenesestmõistetavaks: ta võtab juba esemeid, ta on juba naeratanud, ta teeb juba hääli, on juba tõusnud, on juba kõndinud, on juba hakanud. räägi.

Kui joonistada inimarengu kõver, siis alguses läheb see järsult üles, siis aeglustub ja siin me oleme – täiskasvanud, kas see kuskil peatub? Võib-olla kukub ta isegi alla.

Elus olemine ei tähenda peatumist, veel vähem kukkumist. Selleks, et elukõver täiskasvanueas üles kasvaks, pead juba eos toetama lapse elujõudu. Andke talle vabadus areneda.

Siit algabki raskus – mida tähendab vabadus? Kohe algab õpetlik märkus: “teeb, mis tahab”. Seetõttu pole vaja küsimust niimoodi esitada. Laps tahab palju, ta ronib kõikidesse pragudesse, kõike katsuda, kõike suhu võtta, tema suu on väga oluline tunnetusorgan. Laps tahab ronida igale poole, igalt poolt, noh, mitte kukkuda, aga vähemalt jõudu proovile panna, ronida ja maha tulla, see võib olla ebamugav, midagi lõhkuda, midagi lõhkuda, midagi visata, millessegi määrduda, sisse ronida lomp ja nii edasi. Nendes katsetes, kõigis neis püüdlustes ta areneb, need on vajalikud.

Kõige kurvem on see, et see võib kaduda. Uudishimu kaob, kui lapsele öeldakse, et ta rumalaid küsimusi ei küsi: kui suureks saad, saad teada. Võite ka öelda: lõpetage lolluste tegemine, teil oleks parem …

Meie osalemine lapse arengus, tema uudishimu kasvatamises võib kustutada lapse arengusoovi. Me ei anna seda, mida laps praegu vajab. Võib-olla nõuame temalt midagi. Kui laps osutab vastupanu, kustutame ka selle. Inimese vastupanu kustutamine on tõesti kohutav.

Vanemad küsivad sageli, kuidas ma karistamisse suhtun. Karistus tekib siis, kui mina, vanem, tahan üht ja laps teist ning mina tahan teda läbi suruda. Kui sa ei tee seda minu tahte järgi, siis ma karistan sind või toidan sind: viiekate eest - rubla, kahekümne eest - piitsa.

Laste enesearengusse tuleks suhtuda väga ettevaatlikult. Nüüd on hakanud levima varajase arendamise, varajase lugemise, varajase kooliks ettevalmistamise meetodid. Aga lapsed peavad enne kooli mängima! Neid täiskasvanuid, kellest ma alguses rääkisin, nimetas Maslow neid eneseteostajateks – nad mängivad terve elu.

Üks eneseteostajatest (biograafia järgi otsustades) on Richard Feynman füüsik ja Nobeli preemia laureaat. Oma raamatus kirjeldan, kuidas Feynmani isa, lihtne tööriiete kaupmees, kasvatas tulevase laureaadi. Ta läks lapsega jalutama ja küsis: miks sa arvad, miks linnud oma sulgi puhastavad? Richard vastab – nad ajavad pärast lendu suled sirgu. Isa ütleb – vaata, kes saabusid ja kes istusid, ajavad sulgi sirgu. Jah, ütleb Feynman, minu versioon on vale. Nii äratas isa pojas uudishimu. Kui Richard Feynman veidi suureks kasvas, mässis ta oma maja juhtmetega, tegi elektriskeeme ja tegi igasuguseid kellasid, lambipirnide jada- ja paralleelühendusi ning hakkas siis oma linnaosas magnetofone remontima, vanuses. 12-st. Juba täiskasvanud füüsik räägib oma lapsepõlvest: «Mängisin kogu aeg, mind huvitas väga kõik ümberringi, näiteks miks kraanist vett tuleb. Ma mõtlesin, et mis kõverat mööda, miks on kõver - ma ei tea, ja hakkasin seda arvutama, see pidi olema juba ammu arvutatud, aga mis tähtsust sellel oli!

Kui Feynmanist sai noor teadlane, töötas ta aatomipommi projekti kallal ja nüüd saabus periood, mil tema pea tundus tühi. "Mõtlesin: ilmselt olen juba kurnatud," meenutas teadlane hiljem. - Sel hetkel viskas tudeng kohvikus, kus ma istusin, taldriku teisele ja see keerleb ja kõigub tema sõrme peal ning see, et see pöörleb ja millise kiirusega, oli ilmne, kuna allosas oli joonis sellest… Ja ma märkasin, et see pöörleb 2 korda kiiremini kui kõigub. Huvitav, milline on suhe pöörlemise ja võnkumise vahel. Hakkasin mõtlema, mõtlesin midagi välja, jagasin seda ühe professori, suure füüsikuga. Ta ütleb: jah, huvitav kaalutlus, aga milleks seda vaja on? See on lihtsalt nii, huvi pärast, vastan ma. Ta kehitas õlgu. Kuid see ei jätnud mulle muljet, hakkasin aatomitega töötades mõtlema ja rakendama seda pöörlemist ja vibratsiooni. Selle tulemusena tegi Feynman suure avastuse, mille eest ta sai Nobeli preemia. See algas taldrikuga, mille õpilane kohvikusse viskas. See reaktsioon on lapsik arusaam, mille füüsik säilitas. Ta ei võtnud oma elavuses tempot maha.

Laske oma lapsel seda ise teha

Tuleme tagasi oma laste juurde. Kuidas saame neid aidata, et mitte aeglustada nende elavust. Lõppude lõpuks mõtlesid sellele paljud andekad õpetajad, näiteks Maria Montessori. Montessori ütles: ära sega, laps teeb midagi, las ta teeb, ära võta temalt midagi vahele, ei mingit tegevust, ei seota kingapaelu ega roni toolile. Ära ütle talle, ära kritiseeri, need muudatusettepanekud tapavad soovi midagi ära teha. Laske lapsel ise natuke tööd teha. Lapse, tema katsete ja pingutuste vastu peaks olema suur austus.

Meie tuttav matemaatik juhtis koolieelikutega ringi ja esitas neile küsimuse: mis on maailmas rohkem, nelinurgad, ruudud või ristkülikud? On selge, et nelinurki on rohkem, ristkülikuid vähem ja ruute veelgi vähem. 4-5aastased lapsed ütlesid kõik ühest suust, et väljakuid on rohkem. Õpetaja muigas, andis mõtlemisaega ja jättis nad rahule. Poolteist aastat hiljem, 6-aastaselt, ütles poeg (käis ringis): "Issi, me vastasime siis valesti, nelinurki on rohkem." Küsimused on olulisemad kui vastused. Ärge kiirustage vastuseid andma, ärge kiirustage lapse heaks midagi tegema.

Pole vaja last kasvatada

Lapsed ja vanemad õppimises, kui me räägime koolidest, kannatavad motivatsioonipuuduse all. Lapsed ei taha õppida ega saa aru. Paljust ei mõisteta, vaid õpitakse. Sa tead ise, et raamatut lugedes ei taha sa seda pähe õppida. Meie jaoks on oluline mõista olemust, elada ja kogeda omal moel. Kool seda ei anna, kool nõuab nüüdsest paragrahvi õppimist.

Füüsikast ega matemaatikast ei saa lapse jaoks aru ning täppisteaduste tagasilükkamine kasvab sageli välja lapse arusaamatusest. Vaatasin poissi, kes vannis istudes tungis korrutamise saladusse: “Oeh! Sain aru, et korrutamine ja liitmine on sama asi. Siin on kolm lahtrit ja kolm lahtrit nende all, see on nii, et ma voldin kolm ja kolm või panin kolm ja kaks korda! - tema jaoks oli see täielik avastus.

Mis saab lastest ja vanematest, kui laps probleemist aru ei saa? Algab: kuidas ei saa, lugege uuesti, näete küsimust, kirjutage küsimus üles, peate ikkagi üles kirjutama. No mõelge ise – aga ta ei tea, kuidas mõelda. Kui tekib arusaamatus ja olukord, kus olemusse tungimise asemel õpitakse teksti selgeks, on see vale, see pole huvitav, selle all kannatab enesehinnang, sest ema ja isa on vihased, mina aga loll. Selle tulemusena: ma ei taha seda teha, ma ei ole huvitatud, ma ei tee.

Kuidas siin last aidata? Jälgige, kust ta aru ei saa ja millest ta aru saab. Meile öeldi, et Usbekistanis oli täiskasvanute koolis aritmeetikat väga raske õpetada ja kui õpilased arbuuse müüsid, panid nad kõik õigesti kokku. See tähendab, et kui laps millestki aru ei saa, tuleb lähtuda tema praktilistest arusaadavatest asjadest, mis teda huvitavad. Ja seal paneb ta kõik maha, saab kõigest aru. Seega saab last aidata ilma teda õpetamata, mitte koolipäraselt.

Koolide puhul on kasvatusmeetodid mehaanilised – õpik ja eksam. Motivatsioon kaob mitte ainult arusaamatusest, vaid ka "peab". Vanemate tavaline õnnetus, kui püüdlus asendub kohusetundega.

Elu algab soovist, soov kaob – elu kaob. Lapse soovides tuleb olla liitlane. Toon näite ühe 12-aastase tüdruku ema kohta. Neiu ei taha õppida ja koolis käia, ta teeb skandaalidega kodutööd alles siis, kui ema töölt tuleb. Ema tegi radikaalse otsuse - jättis ta rahule. Tüdruk pidas vastu pool nädalat. Ta ei suutnud seda isegi nädalat taluda. Ja mu ema ütles: lõpetage, ma ei tule teie kooliasjadesse, ma ei kontrolli vihikuid, see on ainult teie asi. Möödus, nagu ta ütles, umbes kuu ja küsimus suleti. Aga mu ema oli nädal aega ahastuses, et ei saanud tulla küsima.

Selgub, et alates vanusest, mil laps ronib söögitoolile, kuuleb laps – ja las ma panen su selga. Edasi koolis jätkavad vanemad kontrolli ja kui ei, siis kritiseerivad last. Kui lapsed ei allu, siis me karistame neid ja kui nad kuuletuvad, muutuvad nad igavaks ja algatusvõimetuks. Kuulekas laps võib kooli kuldmedaliga lõpetada, aga elamisest pole huvitatud. See õnnelik, edukas inimene, kelle me alguses joonistasime, ei tööta. Kuigi ema või isa lähenesid oma haridusfunktsioonidele väga vastutustundlikult. Seetõttu ütlen vahel, et last pole vaja kasvatada.