Täiskasvanud lastest. 2. osa

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

1. osa

„Rahvaharidust tuleks läbi viia laste esmaharidusest alates võimalikult varasest east. Mida varem, seda parem . kogukond. 102.

«Kõige pakilisem, pakilisem ülesanne on laste ja noorte kasvatamine. Kõigis riikides pööratakse sellele küsimusele, millel rajaneb kogu rahva ja riigi heaolu ja võim, nüüd väga vähe ja pealegi äärmiselt viletsat tähelepanu. Tavaliselt on kombeks hariduse ja kasvatuse segamini ajada, kuid on aeg mõista, et kooliharidus, nagu see enamasti on, mitte ainult ei aita kaasa noorte moraalsele kasvamisele, vaid isegi vastupidi … Liigne kirg sport toob kaasa moraali karmistumise, vaimse degeneratsiooni ja uute haigusteni. Muidugi pole kodu olukord tänapäeva perede tingimustes parem. Seetõttu on aeg pöörata kõige tõsisemat tähelepanu laste ja noorte kõlbelise arengu mõttes raskele ja kodutuks jäänud olukorrale. Paljud kõrged kontseptsioonid on täielikult kasutusest kadunud ja asendunud igapäevaste valemitega kõige vulgaarsema õitsengu ja sama kuulsuse hõlpsaks saavutamiseks. (Helena I. Roerich, 19.04.38.).

Esimene nõuanne: Buddha "Tee nii nagu mina" meetod

Minu väikesel lapselapsel on aeg potist tualetti vahetada, kuid ka väikestel inimestel tekivad kiiresti harjumused ja sageli ka soovimatud stereotüübid – lõviosa neist muidugi vanemate valede tegude kaudu. Üldiselt ei tahtnud lapselaps tualetti pissile minna, "raskemast" vajadusest rääkimata, nuttis ja nõudis potti ja kui ei antud (vanemad), siis kirjutas püksi.

Kui lapsed taaskord külla tulid, jagas poeg minuga seda probleemi. See lahendati lihtsalt meetodi "Tee nii, nagu ma teen" abil.

Kui mu lapselaps palus kirjutada, ütlesin: "Ma tahan ka. Tule minuga, ma näitan sulle midagi … ". Käisime wc-s ja ma näitasin, kuidas mehed ja poisid SEDA teevad. Lapselaps vaatas huviga ja tegi siis puhtlapslikust matkimisharjumusest kergesti sama. Kõik olid õnnelikud, eriti vanemad.

Peaaegu ka hiljem õpetasime kassipoeg Manust kraanikausis või vannis käima (meie tualett ei olnud madal). Täpsemalt, ma ei pidanud paljuks õpetada (v.a. regulaarne turgutamine), sest kassipoeg oli väga uudishimulik ja intelligentne ning kogu aeg vaatas, mis me seal vannitoas ja wc-s teeme (oleme kombineerinud). Otseselt oli märgata, et ta vaatas. Vaatles, vaatles ja tegi järeldusi. Ja mitte instinkt pole juba töötanud, vaid mingil määral mõistus. Sellest ajast peale oleme täiteained ja kassilõhna unustanud.

Kokkuvõte: Nii loomi kui ka inimesi, isegi mitte arenenud, saab hõlpsasti õpetada meetodil „Tee nii, nagu mina teen”.

Lihtsaim algoritm inimestele millegi õpetamiseks ütleb:

1. Ütle mulle, mida ja kuidas teha.

2. Näidake mulle, kuidas seda teha.

3. Las see, keda sa õpetad, proovib seda ise teha.

4. Jälgi õppija tegevust.

5. Kiida teda teostuse eest ja anna tagasisidet – analüüsi tegevusi, et kinnistada mõistetavat. Samal ajal näidake vigu, kuid keskenduge rohkem õigetele tegudele, mitte valedele, et kinnistada positiivne refleks = stereotüüp.

Nii et esiteks võib väikeste laste puhul 1. punkti vahele jätta, parem on seda teha midagi näidates, mõnel juhul võib öelda ka lõpus. Ja viiendas punktis on muidugi vaja last kiita.

Teiseks, mõnikord ei lahene õpiprobleem esimesel katsel ja mõnel juhul peavad vanemad algoritmi kordama veel üks või kaks korda … (peab toimuma meeldejätmine, midagi refleksi taolist). Palju oleneb siin nii lapsest (kui arenenud või tähelepanuta jäetud) kui ka vanemast (kui palju suudate sõnu leida, kannatlikkust üles näidata ja lõpuks - kui palju teie, isa ja ema, olete oma lastega kontakti loonud). Aga üldiselt tajuvad lapsed "Tee nii nagu mina" tehnikat suurepäraselt ja meelsasti ning õpivad nii palju kiiremini. Ühe universaalse seaduse kohta ütleb õpetamise seadus: “5. Inimesed ei tee enam seda, mida neile kästakse, vaid seda, mida rääkijad ise, s.t. mida nad näevad. Seetõttu on parim õpetamine eeskuju andmine.

Ja lõpetuseks, siin on veel midagi, millele täiskasvanud peaksid pärast Õpetusseaduse punkti 5 lugemist mõtlema: kui märkad lapses mingeid jooni, mis sulle ei meeldi või ärritavad ja su käsi on juba laksutama hakanud, MÕTLE: kas see on sinu iseloomujoon?, kas sa ei näidanud teda oma teadvuseta ja mõnikord kontrollimatu käitumisega oma pere rüpes? Keda siis siin peksma peab?

Veel üks näide koolitusest: külla tuli õepoeg - väga krapsakas umbes kuueaastane indižon. Ta rõõmustas vabaduse ja avaruse üle, aga eriti tööpingil lebava tööriistahunniku üle. Muidugi tekkis kohe vajadus midagi saagida ja naelutada. Kuid kui haamer pole nii kohutav (ja mõnikord on kasulik õppida kerge valu meeldejätmiseks, nii võimatu kui võimalik), võib saag hõlpsasti sõrme ära lõigata …

Muidugi võib kõike keelata, AGA! Kuid siin on oluline: laps tuleb siia maailma oma programmi-eesmärgi, oma hoiakute, lahendamata probleemidega, lõpuks jne, et seda ülesannet moonutada, oma tahtel alla surudes ja lapsele oma lakkamatuid komplekse lisades. stereotüübid.

Seetõttu me ei keela teid, vaid näitame lapsele saagimist, juhtides tema tähelepanu sellele, et sae hambad on väga teravad (näitame neid). Samuti näitame, kuidas plaati kindlalt hoida, et see maha ei lendaks, kui mitte lähedal on vaja käsi sae küljes hoida, et teravate hammastega mahatulev saag käsi ei lõikaks. Näiteks näitasin endale meelega, kuidas saag pintslit kriibib, ja ütlesin: “Näed !?”. Siis saagis vennapoeg minu ette paar väikest lauda (ehk siis vaatasin - vaata õppimisalgoritmi) ja lõime temaga samal meetodil ka paar naela kokku. Siis ütlesin talle: "Hästi tehtud!", Näitas, kuidas saab kõige lihtsamat paati ehitada ja … poolteist-kaks tundi polnud last näha – ta ehitas ennastsalgavalt.

Päeva jooksul leidis ta aga aina rohkem tööriistu ja tõi need mulle, küsides: “Miks see nii on?”, Mõnikord kordasime temaga algoritmi. Oli märgata, et talle meeldis nii õppida. Ja mina muidugi, aga kõige ohtlikumad tööriistad: vikat, kirved - eemaldasin selle ikka ära - kuni järgmise trennini. Hea on see, et mõõdukalt.

Nägin veel ühte näidet, kui mu ema tegi mõneti sarnases olukorras täpselt vastupidist. Üks noor naine maksis pangaautomaadis kaardiga millegi eest ja muidugi vajutas nii ilusaid nuppe. Midagi jäi esimesel korral tutvustamata, aga rahvale polnud kedagi ja polnud kuhugi tormata. Tema nelja-aastane tütar tundis muidugi huvi ja "aitas" emal vastavalt nuppe vajutada, torkas näpud suvalisele poole. Ema keelas tal seda teha, kuid tüdruk jätkas järjekindlalt abistamist. Asi ei vaielnud kuidagi. Ema tõstis häält, kuid tütar ei kuuletunud ja jätkas nuppude vajutamist. Ema lükkas tütre eemale - ta hakkas nutma …

Mõelgem – kas polnud sellises olukorras targem MITTE keelata, vaid vastupidi, laps sülle võtta, öelda: "Tuleme koos!" ja nupud … näiteks käega. Laps oleks kindlasti õnnelik ja ema saaks kiiremini hakkama ja närvid korras - üldiselt on kasu mõlemapoolne.

Teine näpunäide: "Tähelepanu vahetamine"

"Ärge alandage lapsi. Pidage meeles, et tõeline teadus on alati kutsuv, lühike, täpne ja ilus. Valed, ebaviisakus ja naeruvääristamine on pagendatud. On vaja, et peredel oleks haridusest arusaamine vähemalt alge. Seitsme aastaga on palju kadunud." kogukond. 102.

Vastikumaid vaatepilte on vähe kui see, kui hüsteeriline ema tänaval nutvat last peksab (linnades on noorte seas palju närvihaiglaid). Olukord on esmapilgul triviaalne. Laps tahtis midagi või, vastupidi, ei taha midagi - ja hakkab kapriisseks muutuma. Vanem üritab talle midagi seletada (ja sageli näeb see välja nii: "Miks sa karjud! Tule ruttu vait!" Lõpuks ei pea täiskasvanud inimese närvid vastu ja ta kasutab jõudu, raskendades sellega oluliselt olukorda nii olevikus kui ka kõige korvamatumate tagajärgedeni – tulevikus (kuni enesetapuni).

Keegi võib öelda: "Jama, pole midagi, ka vanemad peksid mind lapsepõlves, ma kasvasin normaalseks." Aga need, kes peksa said, ütlevad. Ja kuidas on normaalsusega, on väga vastuoluline küsimus – kui inimesed analüüsivad hoolikalt mõnda oma kaebust ja muid negatiivseid iseloomuomadusi, kust need pärit on. Ega asjata räägivad paljud psühholoogid ja psühhiaatrid teatud purunemiste, konfliktide, depressiooni, isiksusekomplekside jms põhjusi analüüsides sageli lapsepõlves saadud psühholoogilistest traumadest. Nii et mõnikord kummitavad nad meid kogu elu.

Niisiis, mida teha?.. Lülitada lapse tähelepanu millelegi huvitavamale / ebatavalisemale / arusaamatule jne. oma fraasi, hüüu, käitumise jne abil. - üldiselt juhi lapse tähelepanu millelegi muule.

Mitte nii kaua aega tagasi nägin ühes haiglas, kuidas noor ema last lifti kandes andis ta üle vanaemale. Ilmselt pidi ema tööle minema. Laps hakkas kohe karjuma (liftis), nii kõvasti, et paljud reisijad kortsutasid kulmu, aga vanaema, näe, oli kogenud. Ta hüüdis kiiresti ja üllatunult, nagu poleks seda ise näinudki, vaikselt: "Vau, vaata, millised nupud süttivad… kas sa tahad ühte vajutada?" Nutt katkestati. Tõsi, vanaema pidi oma lubaduse täitmiseks (nupule vajutama) üle korruse sõitma, no mis sa siis pojapoja tervise heaks ei tee.

Olen seda meetodit kasutanud korduvalt erinevates olukordades 2-5-aastaste lastega ja peaaegu alati toimis see suurepäraselt. Rohkem kui korra nägin, kuidas sama meetodit kasutasid lasteaedades kogenud ja hoolivad õpetajad. Kuid sellel meetodil on mõned nüansid …

Esiteks peab täiskasvanu hästi mängima rolli, näiteks näitama oma siirast üllatust objekti üle, millele ta soovib lapse ümber lülitada.

Teiseks peate kuidagi korraldama/pakkuma mingi võimaluse lapse kontaktiks sihtobjektiga (nagu me seda nimetame), et ta saaks seda puudutada, käes hoida või jälgida. On vaja, et lapse sihtobjekt oleks mõnda aega eemale viidud, piisav selleks, et laps saaks tüli teema unustada.

Kolmandaks, ma kordan, ei tohiks sihtobjekt olla triviaalne, vaid lapsele tõeliselt huvitav. Meetod "Vaata, vaata, lind lendas … Oh, lendas minema …" või "Oh, vaata, auto läheb …" jne. annab vähe mõtet, tõenäoliselt jätkab laps pärast lühikest tähelepanu vahetust nutmist.

Mõnikord tuleb sel juhul paar sellist "pilti" välja sorteerida - midagi, aga see läheb korda.

Neljandaks, mida vanem on laps, seda paremini hakkab ta vahet tegema avameelsusel, siirusel, mõistlikul otstarbekusel ja meie kõige lihtsamatel manipulatsioonidel – ega teda enam nende peale ei "juhita". Sel juhul peate kasutama muid meetodeid, näiteks: "Ma armastan sind" (see tehnika on universaalne), "Valik", "Läbirääkimised", "Ratsionaliseerimine", töötades lapsega üha enam nagu täiskasvanuga. Sellest ja paljust muust laste arengust räägime järgmistes numbrites.

“Kasulikud on ka kunstitunnid ja kõige proosalisem käsitöö, sest miski ei ärata uinuvaid võimeid niivõrd ära kui võimalus vahetu isikusamasuse tuvastamiseks. Hea on koorilaul, rahvatantsud ja kõik ühtset rütmi eeldavad tegevused. Kuid eriti lapsi tuleks julgustada avaldama oma arvamust kõige kohta, mida nad on lugenud, kuulnud ja näinud, sellised arutelud panevad aluse mõtlemisele. Samuti on vaja tutvustada põnevaid tegevusi ja mänge, mis nõuavad erilist tähelepanu. Mälu on ju ennekõike tähelepanelikkus. Vanemates rühmades oleks võimalik juurutada päevikute kirjutamist, et nad märgiksid üles kõik hea, mis päeval tehtud, ja kõik vead, mis tehtud. Samal ajal, alustades uut päeva, otsustage mitte lubada teatud tegusid kogu päeva jooksul, näiteks ärritust, ebaviisakust või valet, või vastupidi, rõhutada erilist tähelepanelikkust, viisakust ja hoolivust teiste suhtes, jne. Sellise päeviku pidamine enesevaatluse eesmärgil aitab suuresti soovimatutest harjumustest välja juurida ning luua uusi ja kasulikke harjumusi. Harjumused moodustavad omadused. Ärgem unustagem kasulikke ekskursioone, et tutvustada lastele erinevaid töö-, teadus- ja kunstiharusid. Kindlasti on vaja kasvatada lapsi armastama loodust kõigis selle ilmingutes. Sellega seoses on kõikvõimalikud piknikud ja jalutuskäigud kasulikud botaaniliste, entomoloogiliste ja mineraloogiliste kogude kogumiseks. Üldiselt soodustab igasuguste kogude kogumine kasulike teadmiste omandamist … . (Helena I. Roerich, 19.04.38.).

Doktor Stefan