Vidinate kohutavad tagajärjed lapse arengule

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Meie lapsed elavad hoopis teises maailmas, kui elasid nende vanemad. Alates esimestest kuudest seisab laps silmitsi tsivilisatsiooni eelistega, mida tema eakaaslased 20-30 aastat tagasi ei kahtlustanud. Mähkmed, beebimonitorid, elektroonilised mängud, arvutid, interaktiivsed mänguasjad, mobiiltelefonid, videod, tasuta juurdepääs telerile koos selle reklaamide ja veriste märulifilmidega – kõik need nähtused ümbritsevad tänapäeva lapsi alates esimestest elukuudest.

Lapsepõlve uus maailm

On teada, et mida noorem on inimene, seda lihtsam on ajavaimu valdamine. Eriti avatud ja tundlik rühm on muidugi koolieelikud, kuna nad ei kasva lihtsalt suureks - nad tekivad ja arenevad täiesti uutes tingimustes, mida pole kunagi mujal leitud. See uus lapsepõlv areneb ja eksisteerib infokeskkonnas, mille täiskasvanud neile loovad. Proovime kaaluda mõningaid selle keskkonna ühiseid jooni ja mõista, kuidas see tänapäeva lapsi mõjutab.

Tänapäeval on laialdaselt arenenud väga erinevate lastekaupade tootmine: hügieenitoodetest ja toidust arvutiprogrammideni. Juba kaubandusettevõtete nimed annavad tunnistust tootmise ja tarbimise ulatusest (Lapsepõlve impeerium, Lapsepõlve maailm, Lastemaailm, Lapsepõlve planeet jne).

Samas suhtuvad lastele mõeldud kaupade (eriti informatiivsete) tootjad äärmiselt hoolimatud nende ealiste omaduste suhtes, kellele nende tooted on mõeldud. Mänguasjaturul domineerivad selgelt “täiskasvanute” nukud, mis sobivad pigem teismelistele, koolieelikutele mõeldud filmid ei ole vormilt ja sisult mõeldud laste tajumiseks, kaasaegsed raamatud pole kirjutatud “laste” keeles. Täiskasvanud püüavad koolieelikuid spetsiaalselt riietada täiskasvanute moodi, pakuvad nelja-viieaastastele tüdrukutele meigitooteid, õpetavad neid laulma ja tantsima nagu täiskasvanuid – ühesõnaga, nad teevad kõik selleks, et lapsed lakkaksid võimalikult kiiresti olema lapsed.

Teadmised asendavad oskused

Keskendumine varajasele täiskasvanueale avaldub kõige selgemalt varajase õppimise kires. Sihipärane õppimine (mida tavaliselt nimetatakse varajaseks arenguks) algab varem. Tänapäeval on juba olemas ka beebidele mõeldud õppeprogrammid (komplektis "Nutikas tüdruk" on beebidele mõeldud programmid kõikides ainetes - "Enne kõndimist lugege", "Matemaatika hällist", "Entsüklopeedilised teadmised hällist" jne). Õppevideosari "Ma saan kõike teha" beebidele alates kolme kuu vanusest on väga populaarne! Beebidele tutvustatakse eksootilisi loomi, õpetatakse muusikalist kirjaoskust ja ajastust. Vanemad ei kõhkle usaldamast soovitusi, mis tõotavad nende filmide abil kujutlusvõimet, kõnet ja mõtlemist arendada. Ja pealegi on lapsel palju lihtsam filmi sisse lülitada kui temaga mängida ja rääkida.

Suurenenud nõuded laste teadmistele ja haridusoskustele on ühendatud liiga ettevaatliku, kaitsva suhtumisega tema kehalisusesse ja iseseisvusesse.

Tänapäeval on sageli võimalik kohata hilisemat korrasolekutreeningut (kolme-nelja aasta pärast), iseteenindusoskuste vähearenenud (nelja-viieaastaselt ei oska lapsed riietuda, jalanõusid kinni siduda jne).. Lapse iseseisvad jalutuskäigud eakaaslastega (kuni 12-13 aastat) on muutunud täiesti võimatuks. Kõik tehakse selleks, et beebi elu lihtsamaks teha, kaitsta teda kõigi riskide, pingutuste ja raskuste eest. Laste elu lihtsamaks muutmise suundumus on saavutanud maksimaalse väljenduse. Mänguasjad sisaldavad täielikult kõike kasutamiseks vajalikku (näiteks koer on nuku külge kinnitatud ja jalutusrihm, kauss, mängutoit, maja jne). Sa ei pea midagi leiutama ja leiutama. Isegi mullide puhumisel ei pea te enam puhuma, vaid võite lihtsalt nuppu vajutada ja need lendavad iseenesest. Sellisest laste elu hõlbustamisest on palju näiteid. Selle tulemusena pole lapsel lihtsalt kuskilt initsiatiivi ja iseseisvust üles näidata. Kõik on tarbimiseks ja kasutamiseks valmis. Lastel ei jää ruumi oma iseseisvuse, algatuse avaldumiseks laiemas mõttes.

Tarbimine ületab vajadused

Lastele mõeldud kaupade ja meelelahutuse rohkus kujundab tarbimismõtet. Kaasaegse linna koolieeliku lastetoas on umbes 500 mänguasja, millest vaid 6% on lapse reaalselt kasutuses. Tarbimistunnet kujundab ja tugevdab aktiivselt kaasaegsete laste meedia- ja videotoodete laienemine.

Eelkooliealiste domineerivaks ametiks on saanud multifilmide ja arvutimängude vaatamine (tarbimine), mille ealine käsitlemine ja arengupotentsiaal on suures osas väga küsitavad. Kiired ja eredad videosarjad, valjude helide rohkus, värelevad kaadrid suruvad alla lapse tahte ja aktiivsuse, justkui hüpnotiseerivad teda, blokeerivad tema enda tegevust. Ja loomulikult on arvutimängud, "õppeprogrammid" ja muu "ekraani meelelahutus" muutunud tänapäeval väga tõsiseks probleemiks. Arvuti on lastele muutunud mitte teabe hankimise vahendiks, vaid sensoorsete muljete allikaks, mille tarbimine muutub iseseisvaks tegevuseks. Digitehnoloogiaga tutvumine algab juba imikueas (praegu toodetakse kärudele mõeldud tahvelarvuteid, mis asendavad imikutele mõeldud kõristeid). Arvutiekraan asendab üha enam laste füüsilist tegevust, objektiivset ja produktiivset tegevust, mängu, suhtlemist lähedaste täiskasvanutega.

Liikumise ja suhtlemise defitsiit

Kõik need suundumused peegelduvad loomulikult tänapäeva laste arengu iseärasustes. Esimene neist on peen- ja jämedate motoorsete oskuste väheareng. Liikumine ja objektiivne tegutsemine on esimene ja praktiliselt ainus aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumise vorm varases lapsepõlves (kuni kolm aastat). Sellised liigutused arenevad eeskätt lapse tegevuses esemete või spetsiaalsete mänguasjadega (vahetükid, püramiidid, paelad jne). Nuppude ja klahvide monotoonne vajutamine ei suuda kompenseerida motoorsete ja sensoorsete muljete puudujääki.

Kaasaegsete laste teine iseloomulik tunnus on kõne arengu mahajäämus. Viimastel aastatel kurdavad nii lapsevanemad kui ka õpetajad üha enam kõne arengu mahajäämuse üle: lapsed hakkavad rääkima hiljem, räägivad vähe ja halvasti, nende kõne on kehv ja primitiivne. Spetsiaalset logopeedilist abi vajatakse pea igas lasteaiarühmas. Fakt on see, et tänapäeva lapsed kasutavad lähedaste täiskasvanutega suhtlemisel enamasti liiga vähe kõnet. Palju sagedamini neelavad nad programme, mis ei nõua nende reageerimist, ei reageeri nende suhtumisele. Väsinud ja vaikivad vanemad asenduvad valjuhäälse ja pidevalt rääkiva ekraaniga. Kuid ekraanilt kostev kõne jääb teiste inimeste helide arusaamatuks kogumiks, see ei muutu "meie omaks". Seetõttu eelistavad lapsed vaikida või kasutada hüüdeid või žeste.

Väliskõne on vaid jäämäe tipp, mille taga on tohutu sisekõne blokk. Kõne pole ju ainult suhtlusvahend, vaid ka mõtlemise, kujutlusvõime, käitumise valdamise vahend, see on vahend oma kogemuste, käitumise, eneseteadvuse realiseerimiseks üldiselt. Kui puudub sisekõne (ja seega ka siseelu), jääb inimene äärmiselt ebastabiilseks ja sõltuvaks välismõjudest. Suutmatus keskenduda sisemisele sisule ja pürgida mingi eesmärgi poole viib sisemise tühimikuni, mida tuleb pidevalt täita millegi välisega. Me võime täheldada selgeid märke selle sisekõne puudumisest paljudel kaasaegsetel lastel.

Paljud õpetajad märgivad laste kujutlusvõime ja loomingulise aktiivsuse järsku langust. 30–40 aastat tagasi levinud ülesanded (muinasjutt koostada, joonistada, midagi pulkadest ehitada) tekitavad nüüd tõsiseid raskusi. Lapsed kaotavad võime ja soovi end millegagi hõivata, ei pinguta uute mängude väljamõtlemisel, oma kujutlusmaailma loomisel.

Primitiivsed mängud ei õpeta enesekindlust

Kaasaegsete koolieelikute vähene aktiivsus ja iseseisvus väljendub selgelt süžeemängu taseme languses. Just see lapse tegevus määrab kujutlusvõime, eneseteadvuse ja suhtlemisoskuste arengu. Tänapäeva koolieelikute mängutase on aga oluliselt langenud. Arenenud täisväärtuslik mäng (rollidega, ilmekate mängutoimingutega, laste elava emotsionaalse kaasamisega jne), mis 40 aastat tagasi oli koolieelikute arengu normiks, on nüüdseks üha harvem. Lastemängud on muutunud formaalseteks, killustatud, primitiivseteks. Kuid see on praktiliselt ainus valdkond, kus koolieelik saab näidata oma initsiatiivi ja loomingulist tegevust.

Meie andmetel taandub 60% kaasaegsetest vanematest koolieelikutest mängimine mänguasjadega seotud primitiivseteks toiminguteks (nukkude riietamine, autojuhtimine, tulistamismängud jne). Väljamõeldud olukorra loomine ja üksikasjalikud süžeed esinevad vaid 5% lastest.

Mängus õpivad lapsed ennast kontrollima ja hindama, mõistma, mida nad teevad, ja mis kõige tähtsam, soovivad õigesti tegutseda. Kuna lapsed ei saa täielikult ja iseseisvalt mängida, ei saa nad iseseisvalt - mõtestatult ja loovalt - endaga tegeleda. Täiskasvanute juhendamiseta ja tahvelarvutita ei tea nad, mida teha, ja kaotavad sõna otseses mõttes end.

Laiali ja tagasitõmbunud

Viimasel ajal märgivad õpetajad ja psühholoogid lastel üha sagedamini suutmatust keskenduda mis tahes tegevusele, huvi puudumist töö vastu. Sellised lapsed hajuvad kiiresti, lülituvad ümber, püüavad palavikuliselt muljeid muuta, kuid tajuvad erinevaid muljeid ka pealiskaudselt ja fragmentaarselt. Uurimisandmed seovad need sümptomid otseselt televiisori või arvuti kokkupuutega. Lapsed, kes on harjunud ekraani ees aega veetma, vajavad pidevat välist stimulatsiooni.

Koolieas muutus paljudel lastel teabe kõrva järgi tajumine keeruliseks: nad ei suuda eelmist fraasi mälus säilitada ja üksikuid lauseid ühendada, teksti tähendust mõista. Kõne kuulmine ei tekita neis kujutluspilte ega jäävaid muljeid. Samal põhjusel on neil raske lugeda: üksikutest sõnadest ja lühikestest lausetest aru saades ei suuda nad neid kinni hoida ja siduda, mistõttu nad ei mõista teksti tervikuna. Seetõttu neid lihtsalt ei huvita, igav on lugeda ka parimaid lasteraamatuid.

Paljud vanemad ja õpetajad märgivad ka laste suhtlusaktiivsuse vähenemist. Nad ei ole huvitatud suhtlemisest, nad ei saa end hõivata, ühise mängu välja mõelda. Ka lastepidudel peab nende mängude korraldamisega tegelema täiskasvanu. Paljud vanemad palkavad sünnipäevadeks animaatoreid või meelelahutajaid, mida pole varem juhtunud. Ilma selleta eelistavad lapsed suhelda oma telefonide või tahvelarvutitega. Loomulikult ei esine kõigil lastel loetletud "sümptomeid" täielikult. Kuid tänapäeva laste psühholoogia muutmise suundumused on üsna ilmsed.

Arenemata isiksus

Kokkuvõtteks võib öelda, et tänapäeva lapsed kannatavad ennekõike sisemise tegevusplaani ülesehitamise ja tahteomaduste tõttu: eesmärgipärasus, iseseisvus, sihikindlus, mis moodustavad isiksuse tuuma. Piisavalt kõrge teadlikkuse, vaimse arengu ja tehnilise kirjaoskuse taseme korral jäävad nad passiivseks, sõltuvaks ja sõltuvaks täiskasvanutest ja välistest asjaoludest.

Täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) suhtumine varasesse arengusse, mille all mõistetakse eranditult "õppimist", pärsib lapse isiksuse arengut. Klassid, mis treenivad mälu, "sihikindlust", motoorseid oskusi ja tajumist, ignoreerivad täielikult ja mõnikord ka suruvad alla lapse tahet, kuid nagu paljud õpetajad usuvad, arendavad omavoli (see tähendab visadust, kuulekust, organiseeritust jne). Koolieelikud istuvad tõesti kuulekalt klassiruumis. Selline "sunnitud" omavoli eksisteerib aga ainult välise kontrolli korral. Täiskasvanute järelevalve ja juhendamise puudumisel naasevad lapsed impulsiivse tegevuse ja täieliku abituse juurde. Subjektiivselt ebaolulised teadmised ja oskused ei omastata ega arenda lapse isiksust.

Lapsed peavad avama täiskasvanute maailma

Väga oluline lapse arengu seaduspärasus seisneb tähenduste edasiarendamises võrreldes teadmiste ja oskustega. Esiteks peab laps tahtma midagi teha, avastada oma isikliku tähenduse ja alles siis selle põhjal omandada konkreetsed teadmised ja oskused. Teisisõnu, algul omandatakse tegevuse tähendused ja motiivid ning alles seejärel (ja nende põhjal) - toimingute tehniline pool (teadmised ja oskused).

Kahjuks rikuvad täiskasvanud – nii lapsevanemad kui ka õpetajad – sageli seda seadust ja püüavad lapsele õpetada midagi, millel pole tema jaoks mingit tähendust, isiklikku tähtsust. Suutmata lastele tegevuse tähendusi ja motiive edasi anda, annavad nad neile aktiivselt edasi oskusi ja võimeid, mis jäävad neile mõttetuks. Lapse isiksus, tema huvid ja vajadused muutuvad ainult kokku. Kuidas need täpselt moodustuvad, sõltub suuresti keskkonnast, mille täiskasvanud loovad.

Kaasaegse lapsepõlve põhiprobleemiks on distants laste maailma ja täiskasvanute maailma vahel. Nelja- kuni viieaastased lapsed elavad oma subkultuuris, mis küll täiskasvanute loodud (moodsad mänguasjad, multikad, arvutimängud jne), neile vähe huvi pakub ja on sageli vastuolus nende väärtusorientatsiooniga. Täiskasvanute maailm (nende tööalane tegevus, suhted jne) on omakorda lastele suletud. Selle tulemusena kaotavad täiskasvanud usaldusväärsuse laste ja nende mõjutamise vahendite suhtes. Ja see, mis mõnikümmend aastat tagasi tundus loomulik, on tänapäeval muutumas probleemiks.