Loovus ja kooliharidus. Suureks piduriks lapse arengule

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Olen väga huvitatud haridusest, nagu ma usun, et me kõik oleme. See teema on meile nii lähedane, osaliselt seetõttu, et just haridus peaks olema meie jaoks uks tulevikku, mida me ette ei kujuta.

Kui järele mõelda, siis sel aastal kooli astunud lapsed lähevad 2065. aastal pensionile. Vaatamata sellele, mida oleme selle nelja päeva jooksul kuulnud, pole kellelgi aimugi, kuidas maailm vähemalt viie aasta pärast toimib. Meie ülesanne on aga lapsi selleks ette valmistada. Siin pole absoluutselt midagi ennustada.

Ja kolmandaks, ma arvan, et me kõik nõustume, et lapsed on võimelised täiesti erakordseteks asjadeks, võimelised leiutama uusi asju. Sirinat nägime eile – tema võimed on erakordsed. Nad on lihtsalt hämmastavad. Ta on erakordne, aga teatud mõttes ja tavaline, kui võrrelda teda kõigi maailma lastega. Temas näeme kombinatsiooni haruldasest pühendumisest loomuliku andega. Usun, et sellised anded on kõigil lastel ja me puistame neid vastutustundetult laiali.

Tahaksin rääkida haridusest ja loovusest. Mulle tundub, et loovus on praegu sama oluline kui kirjaoskus ja me peame andma loovusele asjakohase staatuse.

Mulle meeldib rääkida ühte lugu. Kuueaastane tüdruk istus kunstitunnis koolilaua taga ja joonistas midagi. Üldiselt ei pööranud tüdruk tunnile tähelepanu, kuid siis töötas ta väga entusiastlikult.

Õpetajal tekkis huvi, ta läks tüdruku juurde ja küsis: "Mida sa joonistad?" Tüdruk vastas: "Ma joonistan Jumala portreed." Õpetaja ütles: "Aga keegi ei tea, kuidas Jumal välja näeb," ja tüdruk vastas: "Nüüd saavad nad teada."

Kui mu poeg oli Inglismaal nelja-aastane… Ausalt öeldes oli ta igal pool nelja-aastane. Rangelt võttes oli ta sel aastal nelja-aastane, ükskõik kus ta ka ei viibiks. Ta mängis jõulunäidendis.

Roll on sõnadeta, kuid pidage meeles seda osa, kus ilmuvad kolm tarka. Nad tulevad kingitustega, toovad kulda, viirukit ja mürri. Tõeline juhtum. Istusime saalis ja paistis, et Magid olid kingitused segamini ajanud; pärast esinemist küsisime ühelt poisilt, kas kõik läks hästi ja ta oli küsimuse üle väga üllatunud. Nad lihtsalt lehvitasid. Kolm poissi tulid välja, rätikud peas, igaüks nelja-aastane, panid kastid põrandale, esimene ütleb: "Ma tõin sulle kulda," teine ütleb: "Ma tõin sulle mürri" ja kolmas ütleb: " Ma tõin sulle … okei, siia!"

Mõlemas loos on midagi ühist – lapsed oskavad riskida; kui nad pole milleski kindlad, proovivad nad seda ikkagi. Kas ma eksin? Nad ei karda vigu teha.

Muidugi ma ei väida, et loomine ja vigade tegemine on üks ja seesama, aga me teame, et kes pole valmis eksima, ei oska luua, ei oska originaalselt mõelda. Vigu tuleb osata teha.

Kuid kui lapsed kasvavad, kaotab enamik selle võime, nad kardavad teha vigu. Samuti juhime ettevõtteid. Me ei andesta vigu. Ja meie riiklikud haridussüsteemid on üles ehitatud nulltolerantsile vigade suhtes. Selle tulemusena võõrutame inimesi loomingulisusest.

Picasso ütles kunagi, et kõik lapsed on sündinud kunstnikud. Probleem on selles, et jääte küpseks kunstnikuks. Olen kindel, et me ei arenda loovust kasvades, vaid pigem kasvame sellest välja. Või isegi oleme neist võõrutatud. Miks see juhtub?

Te ei tohiks arvata, et need inimesed on inimkonna saavutuste näitaja

Ameerikasse kolides või maailmas ringi reisides märkad üht – õppeainete hierarhia seisukohalt on kõik haridussüsteemid ühesugused. Kõik ilma erandita. Tundub, et erinevusi peaks olema, aga ei ole.

Matemaatika ja keeled domineerivad alati, seejärel humanitaarteadused ja seejärel kunstid ja nii edasi kogu Maa peal. Loovainetel on ka oma hierarhia. Kujutav kunst ja muusika on teatri ja koreograafia ees esikohal.

Pole olemas haridussüsteemi, kus tantsu õpetataks nagu matemaatikat igapäevaselt. Miks? Miks mitte? See tundub mulle oluline. Matemaatika on oluline, aga ka tants on oluline. Lapsed hakkavad tantsima esimesel võimalusel, nagu me kõik. Kas meil kõigil on käed ja jalad või on mul midagi puudu?

See juhtub järgmiselt: kui lapsed kasvavad, hakkame neid moodustama, liikudes alaseljast ülespoole, kuni peatume peas või õigemini selle vasakul küljel.

Kui vaadata riigiharidust tulnuka pilguga ja esitada küsimus: mis on selle eesmärk, siis vaadates tulemusi, edukaid, suurepäraseid õpilasi, lapsi, kes teevad kõike, mida neilt oodatakse., jõuaksite tulnukana järeldusele, et riiklike haridussüsteemide eesmärk üle maailma on ülikoolide õppejõudude tootmine.

Pole see? Selline on tulemus. Ja mina olin üks neist, nii ja naa!

Mul pole professuuri vastu midagi, aga ei tasu arvata, et need inimesed on inimkonna saavutuste näitaja. Nad on lihtsalt eriline liik, teistsugune eluvorm. Pean ütlema, kummaline – ütlen seda armastavalt. Enamik professoreid, kellega ma kohtusin, mitte kõik, aga enamik, elavad oma peas – seal üleval, enamasti vasakul pool. Need on kehatud, peaaegu sõna otseses mõttes. Nad näevad keha kui pea transpordivahendit. Kas sa nõustud? Nende jaoks on keha viis, kuidas pea koosolekutele toimetada.

Diplom odavnes ootamatult

Meie haridussüsteemi ideaal on teadlane ja sellel on ka põhjus. Riiklikud haridussüsteemid ehitati 19. sajandil üles praktiliselt nullist. Neid kohandati tööstusrevolutsiooni vajadustega. Üksuste hierarhia on üles ehitatud kahele sambale.

Esiteks on eelistatud erialad, mis on kasulikud töö leidmisel. Tõenäoliselt tõmbasite teid koolis õrnalt huvitavatest õppeainetest ja tegevustest kõrvale, kuna te ei saaks neid kunagi oma elukutseks muuta. “Ära tee muusikat, sinust ei saa muusikut; loobu joonistamisest, sinust ei saa kunstnikku. Hea nõuanne, kuid kahjuks vale. Meie maailm on revolutsioonis.

Teiseks: asi on teaduslikus tegevuses, millest on saanud meie jaoks intellektuaalse võimekuse eeskuju, kuna ülikoolid on selle süsteemi enda jaoks välja töötanud.

Kui järele mõelda, siis riigi haridussüsteem maailmas on pikaleveninud ülikooli astumise protsess. Seetõttu ei pea väga andekad inimesed end sellisteks, kuna keegi ei pea nende lemmikkooliaineid vähimalgi määral kalliks. Kuid nagu mulle tundub, ei saa see jätkuda.

UNESCO andmetel lõpetab ülikoolid järgmise 30 aasta jooksul rohkem inimesi kui kogu inimkonna ajaloo jooksul. Kõik see on tegurite kombinatsioon, millest me varem rääkisime: tehnoloogia mõju kutsetegevusele, tohutu rahvastiku kasv.

Diplom muutus ühtäkki väärtusetuks. Pole see? Kui ma olin üliõpilane, siis kui sul oli diplom, siis oli töö ja kui tööd polnud, siis ainult sellepärast, et sa ei tahtnud töötada ja ausalt öeldes ei tahtnud ma töötada.

Nüüd, kohe pärast lõpetamist, lähevad tudengid tagasi koju videomänge mängima, sest kui varem piisas bakalaureusekraadist, siis nüüd eeldatakse magistrikraadi ja tema asemele on vaja reaalainete kandidaati. See haridusinflatsioon on märk sellest, et kogu haridusstruktuur laguneb meie jalge all. Peame oma mõistuse ümber mõtlema.

Gillian ei ole haige. Ta on tantsija

Me teame mõistuse kohta kolme asja: esiteks, see on mitmekesine. Me mõtleme samamoodi, nagu me tajume, st visuaalsete kujundite, helide ja kombatavate aistingutega; me mõtleme abstraktselt, mõtleme liikumises.

Teiseks, meel on muutlik. Nagu eile ettekannete seeriast teada saime, on ajusisese infovahetuse järgi otsustades mõistus äärmiselt liikuv – aju ei jagune iseseisvateks kastideks. Loomingulised teod, mida ma määratlen kui uute väärtuslike ideede tekkimise protsessi, tekivad põhimõtteliselt erinevate maailmatundmisviiside koosmõju tulemusena.

Ja kolmas asi, mida tahan mõistuse kohta öelda. Igal neist on oma. Töötan uue raamatu kallal nimega Ilmutus. See põhineb intervjuude seerial selle kohta, kuidas inimesed andeid avastasid.

Ma olen üllatunud, kuidas inimesed seda teed lähevad. Raamatu juurde tõukas mind vestlus ühe imelise naisega, kellest paljud pole kuulnudki, tema nimi on Gillian Lin. Kas sa oled temast kuulnud? Mõned teist. Ta on koreograaf ja tema loominguga on kõik tuttavad. Ta on lavastanud muusikalid Kassid ja Ooperifantoom. Ta on imeilus.

Inglismaal olin Royal Balletiga, mis on ilmselge. Ühel päeval lõuna ajal küsisin Gillianilt, kuidas ta tantsima hakkas. See on huvitav lugu. Ta ütles, et koolis peeti teda lootusetuks. See oli 1930. aastatel, tema vanematele kirjutati koolist, et tüdrukul on probleeme õppimisega.

Ta ei suutnud keskenduda, ta oli kogu aeg närvis. Nüüd öeldi, et tal on tähelepanupuudulikkuse häire. Kuid 1930. aastatel polnud seda sündroomi veel leiutatud, see haigus oli siis kättesaamatu. Keegi ei teadnud, et selline häire on olemas.

Niisiis, ta viidi arsti juurde. Tammepaneelidega tuba, kuhu ta läks koos emaga, istus toa kaugemas otsas olevale toolile, kus ta istus tervelt paarkümmend minutit käed jalge all, samal ajal kui arst oma kooliprobleemidest rääkis. Ta segas kõiki, andis kodutööd valel ajal - kaheksa-aastaselt. Lõpuks istus arst Gilliani kõrvale ja ütles talle, et pärast ema ärakuulamist kõigist probleemidest peaks ta temaga üks-ühele rääkima. Ta palus Gillianil veidi oodata ja lahkus koos emaga toast.

Enne lahkumist pani ta laua peal raadio käima. Niipea kui täiskasvanud lahkusid, palus arst Gilliani emal heita pilk, mida tema tütar teeb. Ta hüppas kohe püsti ja liikus muusika taktis. Nad vaatasid seda paar minutit, siis pöördus arst ja ütles: "Proua Lin, Gillian ei ole haige. Ta on tantsija. Saatke ta koreograafiakooli."

Küsisin, mis edasi sai. Ta ütles: Ema järgis tema nõuandeid ja see oli suurepärane. Astusime ruumi, kus olid minusugused inimesed – keegi ei saanud paigal istuda. Inimesed, kes pidid mõtlemiseks liikuma.

Õppisid balletti, steppi, jazzi, tegelesid modernse ja kaasaegse tantsuga. Aja jooksul võeti ta vastu kuninglikku balletikooli, temast sai solist, tegi kuninglikus balletis hiilgava karjääri. Lõpuks lõpetas ta kuningliku balletikooli, asutas Gillian Lin Dance Company ja kohtus Andrew Lloyd Weberiga.

Gillian on teinud ajaloo kuulsamaid muusikalavastusi, toonud rõõmu miljonitele ja temast on saanud multimiljonär. Aga mõni teine arst võiks talle tablette panna ja rahustada.

sssssssss

Ma arvan, et kõik taandub ühele asjale. Al Gore pidas hiljuti loengu ökoloogiast ja revolutsioonist, mille algatas Rachel Carson. Usun, et meie ainus tulevikulootus on võtta omaks uus inimökoloogia kontseptsioon, mille raames hakkame inimvõimete rikkust ümber mõtlema.

Meie haridussüsteem on meie meeled tühjaks teinud, kui me tühjendame maa sisikonda konkreetsete eesmärkide nimel. Kuid me ei saa sellist süsteemi edasi kasutada. Peame oma laste hariduse aluspõhimõtted ümber mõtlema.

Jonas Salk ütles kord: „Kui kõik putukad Maa pealt kaovad, muutub planeet 50 aasta pärast elutuks. Kui kõik inimesed Maa pealt kaovad, õitsevad 50 aasta pärast kõik eluvormid. Ja tal on õigus.

TED on austusavaldus inimese kujutlusvõimele. Peame püüdma seda kingitust targalt kasutada, et vältida kõnealuste sündmuste arengut. Ainus väljapääs meie jaoks on hinnata oma loovuse mitmekesisust ja hinnata oma lapsi, kuna nad on meie lootus. Peame neid õpetama terviklikult, et nad tuleksid toime tulevikuga, mida, märgin, me ei pruugi leida, aga nad leiavad selle kindlasti. Ja me peame aitama neil seda kujundada.