Hariduslik sabotaaž möllab

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Lapse esimesse klassi saates on vanemad veendunud, et kuskil, kus ja koolis ei õpetata halba.

Kõik teavad, et kool on teadmiste varamu ja hinge puhastustule ning haridus on tuleviku võti. Peamine õppevahend on õpik – raamat, mis sisaldab kõige õigemaid, süsteemsemalt esitatud teadus- ja elualaseid teadmisi. Kuid tuleb välja, et me eksime. Millegipärast lööb Venemaal püsivalt jätkuv haridusreform kooliõpilaste tuleviku ees ukse kinni ja kool muutub teadmatuse tootmise konveieriks. Kaasaegsed õpikud tapavad inimesi. Mõned näited õpikutest ajavad karvad püsti mitte ainult lapsevanematel ja õpetajatel, vaid nüüd ka sinul, armas lugeja!

ÕPIKUTE AJALOOST

Õpikud ilmusid mitu aastatuhandet tagasi. Näiteks iidsetes tsivilisatsioonides mängisid õpikute ja märkmike rolli savitahvlid või pärgament - peenelt töödeldud nahk, Venemaal kirjutasid nad kasetohule. Antiikmaailmas hinnati haridust: Vana-Kreekas ja Roomas sai laste õpetamine normiks.

Euroopas kasutati keskajal õpikutena Pühakirja tekste, sealhulgas psalterit ja tundide raamatut. "Valgustusajastu" (nimetatakse ka "Jumalavõitluse ajastuks") üks esimesi õpikuid oli "Sensuaalsete asjade maailm piltides" Jan Amos Comenius, ilmus 1658. aastal. Just see õpetaja (seotud roosiristlaste orduga) tegi ettepaneku käsitleda õpikut massihariduse ja -kasvatuse vahendina. Samal ajal trükiti Venemaal esimene õpik (tähestik). Ivan Fedorovtagasi aastal 1574. 17. sajandi teisel poolel andis Trükikoda välja üle 300 tuhande aabitsa ja umbes 150 tuhande kirikuõpetusraamatu, mis oli tolle aja kohta tohutu hulk. Enamik neist raamatutest oli saadaval erinevatele elanikkonnarühmadele (aabitsad maksavad ühe senti). "Emasõna" K. D. Ušinski1864. aastal ilmunud 146 väljaannet. Tsaari-Venemaal ja seejärel NSV Liidus peeti haridussüsteemi üheks parimaks maailmas.

KUIDAS ILUSID ÕPIKUD NSV Liidus välja ja MIS ON NENDE SAATUS?

NSV Liidus ei loonud uusi õpikuid mitte ainult haridusministeerium, vaid ka pedagoogikateaduste akadeemia. Ainus kirjastus oli "Valgustus". Olid spetsiaalsed kohandatud õpikud muukeelsetele koolidele kui vene keelele ja puuetega inimestele. Õpikud on kirjutatud programmide jaoks. Programmid loodi Pedagoogikateaduste Akadeemias. Õpikute autoriteks olid juhtivates ülikoolides ja Teaduste Akadeemias töötavad professorid ja akadeemikud. Nende kõigi taga oli tohutu meeskond doktoreid ja teaduste kandidaate, kraadiõppureid, üliõpilasi. Pealegi kirjutasid sama õpiku mitu meeskonda, mis tähendab, et konkurents oli. Suurtes linnades ja väikestes külades olid klassiruumid, kus uusi õpikuid "katsetati" mitu aastat. Arvustanud koolides töötavad teadlased ja õpetajad. Ja alles siis läbis õpik kõik kinnitamise etapid.

Pärast NSV Liidu lagunemist algas hariduse demokratiseerimine, võeti vastu otsus kaotada ühtne õpikute süsteem. Niipea, kui hakkas tööle uute õpikute väljastamise konveier, tunnistati vanad kohe kõlbmatuks ja algas nende kohene hävitamine, sealhulgas füüsika, matemaatika, astronoomia, keemia ja bioloogia valdkonnas. (Ja mis neile ei meeldinud?) Õpetajad, raamatukoguhoidjad pisaraid valades põletasid neid hoovides koolilaste silme all. Nad said aru, et õpikud on kvaliteetsed, osa neist tuleks toimetada vaid muutunud tegelikkust arvestades. Kuid hävingust ei päästetud midagi.

Maakooli õpetaja meenutab: „Pilt oli karm – kooliõuel oli mägi nõukogude õpikuid, millest paljud olid peaaegu uued. Koolilapsed tõid järjest juurde raamatuvirnasid, mis laaditi traktorisse, millega tavaliselt prügi välja viiakse. Ja siis nad põletati. Kohe tekkisid erinevad ebameeldivad assotsiatsioonid. (õpetaja tähendab humanistliku kirjanduse põletamist Natsi-Saksamaal). Toimuvat vaadates kogesid paljud õpetajad äärmise šokiseisundit. Mul õnnestus töö jaoks paarkümmend õpikut kaasa võtta. Stress sellest, mida ta nägi, oli väga tugev.

KUIDAS ÕPIKUD KIRJUTAVAD KAASAEGSEL VENEMAL?

Nüüd küpsetatakse õpikuid nagu sooja saia. Kõik ja kõik kirjutavad, sest keegi ei kontrolli neid. Seetõttu on nii palju vigu, kirjavigu ja lihtsalt täielikku jama – tegelikult olematud objektid ja nähtused. Kiirustades väljamõeldud õppekirjandus kirjutatakse mõnikord oma ebapiisavuse tõttu kohe maha ja saadetakse vanapaberisse, kuna pole aega kooliraamatukogudesse sattuda. Ja väljaandele kulutati tohutult raha!

Suurem osa õpikuid koostati laste ealisi iseärasusi arvestamata, rikuti hariduse aluseid: ei arvestatud ainelise esitamise süsteemset järjekorda, moraalinorme, haridusstandardite tunnetuslikke ja hariduslikke nõudeid. Sellised õpikud ei valmista ette mõtlevaid inimesi, kes suudavad ise otsuseid langetada. Neis on palju jaburat jama (sõnaraamatu järgi Ožegova: abrakadabra - võluloitsu ladinakeelse nimetuse järgi mõttetu, arusaamatu sõnade kogum). Neil on vähe teadmisi, et valmistuda ülikoolides õppimiseks. Seetõttu jätavad gümnasistid koolis tunde vahele, et koos juhendajaga eksamiks valmistuda. Testharidussüsteem ei õpeta lapsi lugema, kirjutama, mõtlema. "Lapsed muutuvad keskpärasteks ja võhikuteks," kirjutavad murelikud vanemad ja õpetajad erinevatele võimudele.

Õppekirjandust annavad kontrollimatult välja nii riiklikud kui ka erakirjastused, samas kui nende kirjutamine peaks olema riigiteenistuste, Haridus- ja Teadusministeeriumi ning Venemaa Teaduste Akadeemia kontrolli all. Sisu vaadates saab aga selgeks, et asjad on jäetud juhuse hooleks. Kes on seotud õpikute loomisega? Milline on koostajate professionaalne ja haridustase? On tunne, et see on väga madal.

Iga aine kohta antakse välja mitu versiooni. Õpetaja on segaduses: tal pole piisaval tasemel akadeemilisi teadmisi: millist varianti valida? Õpetajal on täiesti erinev ülesanne: edastada lapsele kõige arenenumad teaduslikud teadmised kättesaadaval kujul vastavalt vanusele. Õpiku kvaliteedi hindamiseks on kaasatud Föderaalne Ekspertnõukogu (FES), nüüd on see funktsioon osaliselt üle antud Venemaa Teaduste Akadeemiale. Õpikute kvaliteedi kontrollimiseks loodi haridusvaldkonna riigipoliitika osakond. Nagu näha, on koostajaid ja kontrollereid palju ning õpikud on kirjaoskamatud, ebamoraalsed ja kohati ebateaduslikud. Arvamuste pluralismist kantuna ei pannud me tähelegi, kuidas õpikud täitusid pseudoteaduslike tõlgendustega. Riigil on haridussüsteemi üle palju mõjuhoobasid, kuid need hoovad on passiivsed. Paljud õpikud ilmusid riigi kulul, mistõttu paljud koolid jagavad neid tasuta. Ülejäänud on müügiks; kuid reeglina on neid kõiki väljastanud lennufirmad, kes ei kanna mingit vastutust.

Ebameeldivus saab alguse esimese klassi esimesest tunnist. Näiteks põhikoolis võetakse korrutustabeli kahjuks kasutusele kõrgema matemaatika elemente. Õpetajad, lapsevanemad on mures: „Lihtsad ülesanded on sõnastatud nii räigelt ja segaselt, et isegi täiskasvanul on raske aru saada. Tundub, et õpikute autorid püüavad luua alternatiivset reaalsust, mille eesmärk pole mitte mõista või lahti harutada, vaid müüa. Need õpikud õpetavad – nii palju kui võimalik koolilaste ajusid puuderdama. Kõike tehakse meelega, et lastest debiilikuid teha." Või uuesti: "Esimesse klassi tulevad lapsed loomuliku mõtlemisega ja sealt lahkuvad nad harimatute zombidena, kinnisideeks moest, superstaaridest, seksist."Tänaseni ei võimalda ükski tänapäevane õpik õpilasel iseseisvalt õppida, näiteks kui õpilane on haige, on raske mõista mitte ainult õpilasi, vaid ka lapsevanemaid ja õpetajaid. Paljud õpetajad kasutavad ebaseaduslikult vandalismist päästetud õpikuid… Kvaliteetne haridus Venemaal on võimalik, kuid ainult suure raha eest. Samas koolides ja ülikoolides “eliidile”, kuhu võetakse vastu eliit, nn “kuldne miljard”, on haridus hoopis teistsugune: õpilased õpivad loodusteadusi, omandavad riigivalitsemise oskusi. Just neist saavad hiljem finantsmagnaad, diplomaadid, senaatorid ja presidendid, mitte aga alandatud ja solvunud "veised". Tõsi, "veised" sellest enamasti ei tea.

Haridusreformide kopeerimine lääne mustritest ja õpikute tõlkimine võõrkeeltest vene keelde toob kaasa absurdsusi, vigu õpikutes ja materjali juhuslikku esitamist. Nii langevad meie lapsed lääneliku pseudokultuuri, pseudoteaduse võrku. Ilmselt seetõttu teavad vene koolide lõpetajad ja üliõpilased vähe ning kui neilt küsitakse: “Kes on Hannibal? "Vastus: "See, kes sööb inimesi." "Kellega ta võitles Peeter I? "-" Fašistidega. "Kes võitis Teise maailmasõja? "-" USA ". Bonaparte ja Napoleon osutuvad erinevateks inimesteks. " Kes nad on Žukov ja Kutuzov? "- õpilased pole sellistest isiksustest kuulnudki. Sellest tulenevalt ei toonud haridusreform ja ühtne riigieksam kaasa mitte hariduse demokratiseerumist, vaid laste "moroniseerimist". Kooliõpikute katkemised on muutunud kõneaineks. Ainus hea uudis on see, et õpetajad, koolilapsed ja nende vanemad pole ükskõiksed, sõditud on veerand sajandit, pöördutakse haridus- ja teadusministeeriumi poole nõudega tugevdada kontrolli õpikute kvaliteedi üle. Nende karjed tulevad Internetist. Aga asjad on alles. Siin on mõned näited meie õpikutest, millest on võimatu ükskõiksusega mööda minna. (Südameinfarkti vältimiseks varuge rahusteid). "Aabits" on õppimise algus. Autori "aabits". A. Klyshki šokeerib tähtede uurimise ebaloogilisuse ja ebajärjekindlusega. Esiteks uuritakse 19 kaashäälikut. Esivokaali A uuritakse kahekümnendal. Kas saate tõesti õppida lugema ilma täishäälikuteta? Ja nüüd naudime iga uuritud tähega kaasnevate salmide ilu: - Kiri H ütles, et on – tervitas kedagi. Tšekk - kiri Ravab ukse kõigile. Nii et kiri N tuua kooli - peame tooma kanderaami. Vaiadel X kõik kõnnib - koht või midagi, ei leia … ja nii edasi. (Ja kuidas on lood luuletustega emast, kes raami pesi, pardid ja kalad ei sobi?) Ülesanne: Õpi luuletus selgeks: orav tõstis saba - / hääldas kõva häält. / Langes orava saba - / hääldas pehmet häält. Teine näide: asetage tähed JÄÄR nii, et saate sõna. Mis juhtus? (õige, kurat).

Ja lastele poleks parem õppida vanast "Aabitsast" ja algklasside õpikust "Emakeel", kus lapsed õpivad mitte ainult vene kirjanduse näidistele lauseid koostama, vaid omandavad ka parimad inimlikud omadused: sõprus, vastastikune abi, austus vanemate vastu, abi nõrk. Ülesanne vene keeles: lugege dialoogi ja pange kirjavahemärgid: Syapala Kalusha mansetile ja lugupeetud Lyapupa - Oee Lyapa Kako bloopers keetmata ja korrastamata - Nettyuynye - Nettyuynye. (Mida lapsed sellest dialoogist õppisid?)

Või antakse definitsioon: sünonüümid on sõnad, mis on tähenduselt lähedased, kuid kõlalt erinevad. Ja tuuakse näide: hea - kuri ?!

Õigusteadmiste alused: Ülesanne: Bobrov rütm Losev betoonitükk pähe, kägistas teda metalltraadiga, lõikas läbi veenid, järgides käsku Maltsevatapa kiiresti. Loseva surm aga ei saabunud. Selle peale ütles Bobrov: "See on kõik, ma ei jaksa enam" ja kutsus kiirabi. Kas oli vabatahtlik keeldumine? Kas Bobrov peaks kriminaalvastutusele võtma?

Nüüd asume elementaarse matemaatika juurde. Rohkem absurdi ja ebamoraalsust ei kujuta ettegi. Kolmandas tunnis antakse esimese klassi õpilastele definitsioon: "Polügoon on suletud joon, millel pole iselõikusi." Kas 7-aastane laps saab sellest aru? Või: ülesanded 1. klassile: vahtral kasvas 5 õuna. 2 õuna kukkus. Mitu õuna on vahtrapuule jäänud? Mitu jalga on rajal? (Joonistatakse 4 siili). Lapsed vastavad - 16. Aga õige vastus on 8. Miks? Sest selgub, et siilid kõnnivad tagajalgadel ?! Ülesanne: Karupoeg Puhh, Põrsas ja Öökull tulid eesli juurde sünnipäevaks. Lõikavad kooki nii, et igaüks saab 2 tükki. Kui vana eesel on? Ülesanne: Viis kala istus oksal, kaks saabusid veel. Mitu kala on saanud?

Ülesanne: Ema ostis 5 pakki soola. Lõunaks sõime kaks pakki. Kui palju on jäänud? Probleem: 22 tüdrukut kõndisid metsas ja leidsid 88 seeni. Siis olid pooled tüdrukud kadunud. Mitu korda on seeni rohkem kui kadunud tüdrukuid? (Huvitav, milliseid seeni tüdrukud korjasid?)

Ülesanne: Mila sõi 19 grammi. pulber, Roma sõi 16 gr. pulber, Olya sõi 17 gr. pulber. Mis lapsed praegu on? Eesmärk: kana munes 4 muna ja kukel 2 muna. Mitu muna on kanal veel? Ülesanne: Siil okas kinkis jänes Fedjale 1 õuna. Mitu õuna on Fedka siilil alles? Ülesanne: ühest peenrast eemaldati 5 kurki ja teisest peenrast sama palju kurki. Mitu tomatit eemaldati kahest peenrast? Ülesanne: (pildil kass) Murka kassile sündisid kutsikad. Mitu kutsikat Murkal sündis?

Viienda klassi matemaatika õpik Latotina ja Tšebotarevski … Siin on mõned ülesanded: Probleem: Yalongjiangi pikkus on 509 km pikem kui Jialingjiangi, Hani ja topeltarvestatud Yalongjiangi kogupikkus, 104 km rohkem kui Yalongjiangi ja Hanshui kahekordistunud kogupikkus ning 4476 km pikem kui Yalongjiangi kogupikkus. Yalongjiangi pikkus. Leidke Jangtse, Yalongjiangi, Jialingjiangi ja Hanshui pikkused, arvestades, et Jialingjiangi ja Hanshui kogupikkus on 2643 km. Ülesanne: Ühel psühhiaatriahaigla patsiendil ei olnud aega rahustit anda, mitut arstiabi jõuaks hammustada, kui ta liiguks kiirusega 20 km/h ja kas tal on aega jõuda peaarsti juurde, kontor oli 1 km kaugusel. Eesmärk: Psühhiaatriahaiglas on ptk. arst ja palju hullusid. Nädala jooksul hammustas iga hull kedagi korra päevas. Nädala lõpus selgus, et igal patsiendil oli kaks hammustust ja Ch. arst - sada. Kui palju hullusid on haiglas? Eesmärk: N kooli külastanud tulnukad on väga erinevad Maa elanikest. Igal neist on 4 kätt, 4 jalga ja 2 südametunnistust. Kui palju on selle kooli õpilase Stepan Stultšikovi seas kõige vähem loetletud, kui on teada, et tal on sama palju käsi ja jalgu kui tavalisel inimesel, aga tal puudub üldse südametunnistus? Eesmärk: Primazische leidis põllult 96 shkledulokit. Ja Primazyonok leidis 64 shkledulki. Mitu shkleduloki leidis Primazische rohkem kui Primazyonok? Probleem: isa, ema ja vanemad õed söövad õhtust ning noorem vend Vassenka istub laua all ja saagib laua jalga kiirusega 3 cm minutis. Mitme minuti pärast õhtusöök lõpeb, kui lauajalg on 9 cm paksune? Eesmärk: Täpselt kell kaks öösel pritsib kaheteistkümnenda korruse rõdult ämber vett. Vesi jõuab maapinnani 9 sekundiga. Mitu minutit on jäänud kass Tarzan kuivaks, kui ta istudes just selles kohas, kus vesi hakkab lendama, hakkas südaööl oma lemmiklaulu laulma ja on laulnud 1 tund 57 minutit ja 9 sekundit? Probleem: Oletame, et otsustasite 8 meetri kõrguselt vette hüpata ja kui olete lennanud 5 meetrit, muutsite meelt. Mitu meetrit pead veel vastu tahtmist lendama? Ülesanne: Saetud laualt üks nurk. Mitu nurka tal praegu on? Ja kui palju nurki on, kui sa lõikad ära kaks, kolm, neli nurka? Probleem: Üks vanaisa jahtis köögis prussakaid ja tappis viis ja sai kolm korda rohkem haavata. Minu vanaisa haavas surmavalt kolme prussakat ja nad surid haavadesse ja ülejäänud vigastatud prussakad said terveks, kuid solvusid vanaisa peale ja läksid igaveseks naabrite juurde. Kui palju prussakaid on naabrite juurde läinud? Eesmärk: Prussakas Mitrofan jalutab köögis. Esimesed 10 s kõndis ta kiirusega 1 cm/s põhja suunas, seejärel pöördus läände ja kõndis 10 s 50 cm, seisis ja siis kirde suunas kiirusega. 2 cm/s tegi ta 20 cm pikkuse tee, mehe jalg möödus temast. Millise tee tegi prussakas Mitrofan? Eesmärk: 1–4 last õppisid ujuma. Kolm neist ei oska veel ujuda ja kaks on juba uppunud. Kui palju lapsi on ujuma õppinud ja kui paljud pole veel uppunud?

Kõigi laste lemmikteema - "looduslugu" - pole raske, põnev, tunnetuslik. Üksus kannab nüüd nime The World Around. Lõbus ja masendav pole mitte objekti nimi, vaid selle sisu. Looduse tutvustamine õpetab lastele elu ümbritsevas maailmas, paneb aluse kontseptuaalsele mõtlemisele. „Maailm ümber” on aga täis rumalust ja ebateaduslikku olemust. Vaadake autorluse õpetuste seeriat N. F. Vinogradova ja G. S. Kalinova … (kirjastuskeskus "Ventana-graf", Moskva), milles süstemaatilise loodusega tutvumise asemel on mõttetu okroshka. Näiteks: „Vähkidel pole kõnnijalgadel küüniseid. Vähkidel on, kuid ainult kahel esijalapaaril. Aga krabidel pole neid üldse”?! Või: "Kas sa tead, et puu ja kuusk on erinevat tüüpi puud?" Või: “mis teete, kui rong liigub ja rööpad lahti võetakse? ". "Joonista, kuidas näeb välja vihmahääl, lehtede sahin, äike, lumekrõbin, konnalaul" ?! (Kas autorid ei tea, et saate joonistada objekti, kuid te ei saa joonistada tegevust?)

See paneb imestama, kuidas selline õpik läbi vaadatud ja kolm (!) kordustrükki vastu pidas (2008, 2009 ja 2012, kirjastus Ventana-Graf)? Veelgi enam, ta kanti õppeprotsessis kasutamiseks soovitatavate õpikute föderaalsesse nimekirja ja tema autorite meeskond pälvis Vene Föderatsiooni presidendi auhinna haridusvaldkonnas.

Varem alustati botaanikaga 5. klassist. Nüüd, 5. klassis, jätkub “Maailm ümberringi” ilma igasuguse loogikata looduslugude vormis - kõik sama okroshka, mis põhikoolis. Lõpuks areneb 6. klassi õppeaine "Maailm meie ümber" bioloogiaks, kus õpime: et põletushaavale esmaabi andmisel tuleb põletuskohale valada kaaliumpermanganaat ?! (ja autorid ei tahaks kogeda kaaliumpermanganaadi mõju põlenud kohale). Või ülesanne inimese füsioloogiast: ajuvaba naine abiellus ajuvaba mehega. Neil oli ajuga laps. Soovitage vastuseid selle tunnuse pärilikkuse kohta.

Ülesanne: Kuue ninaga naine, kelle vanematel oli üks nina, abiellub üheninalise mehega, kelle emal on 6 nina ja isal 1. Pere ainus laps on kuueninaline. Kui suur on tõenäosus, et perre ilmub kuue ninaga laps, kui domineerib üks nina?

Loogiliselt soovitab zooloogia end asendada botaanikaga. Ja siis 8. klassis - anatoomia ja juba keskkoolis üldbioloogia. See tähendab, et ehitatakse loogiline püramiid: taimestik ja loomastik, mis alluvad üldistele arenguseadustele. Nüüd pole seda enam, kõike uuritakse segamini - botaanikat ja loomamaailma ja inimest ja üldist bioloogiat. Ilmselt seetõttu esitatakse koolilastele ebamugav küsimus, millele vastust pole: kas juhtub, et süda lööb põhjuseta? (ja kui põhjust pole, siis süda ei löö?)

5. klassile mõeldud ühiskonnaõpetuse õpikus kutsutakse 10-11-aastaseid koolilapsi kirjeldama viise, kuidas vabaneda halbadest harjumustest - alkoholism, suitsetamine, narkomaania. Kas 5. klassi lastel on halbade harjumuste omandamisel palju kogemusi? Ühiskonnaõpetuse õpikus 8. klassile teemal “Sotsiaalsete suhete maailm” on kirjas: “Vaeste lapsed ei saa vanemlikku hoolt. Koolis halveneb olukord veelgi, kuna õpetajad mitte ainult ei ümbritse neid vajaliku hoolega, vaid püüavad koolist ellu jääda”?! Samuti on kirjas, et kodus ei tohi aborti teha. (Issand, anna neile andeks! Sest nad ei tea, mida nad teevad!)

Pedagoogid on heitunud, nad loodavad ainult õpilaste, vaid pigem nende vanemate teravmeelsusele ja mõistusele. Varem olid ülesannete ja ülesannete tekstid võetud vene keelest ja maailmakirjanduse parimatest näidetest, ümbritsevast inimelust, mis tähendab, et lastesse sisendati armastust isamaa, looduse, pere vastu. Nüüd on teabe teadusliku esitamise põhimõte asendunud olematute nähtuste, ebareaalsete piltide väljamõeldud kaleidoskoobiga. Kõik need kalushi, bloopers, trullyai, plimchiks, shkledulki, fusi ja carcuzaby pole isegi väljamõeldis, kuna ulme põhineb teaduslikel faktidel ja loogilistel järeldustel.

Õppekirjanduse vaba kasutamine ei too kaasa ainult naljakaid vahelejäämisi (vt Ožegov: lapsus on viga, keelelibisemine, tegematajätmine). Siin on asi palju tõsisem: segaduses koolilapsed jäävad ilma võimalusest õppida selgeks eksistentsi põhireeglid, nad ei õpi enda eest hoolitsema, nad ei mõista, et on vaja austada vanemaid, aidata sõpra, kaitske nõrgemaid, hoolitsege lillede eest, toitke linde, nad ei tunne ei loodust ega ühiskonda. Neid õpetatakse julmust ja ükskõiksust, neist tehakse inimeste prügi. See on kuritegu, et kaasaegne õppekirjandus tapab inimeses inimese, kui hing kahvatub ja vaim hääbub.

Kuidas teile õpetused meeldisid? Neis on kõik pea peale pööratud: alatu alatus näib olevat väärikus ja tõeline väärikus on pahe. Aga meie lapsed ja lapselapsed õpivad selliste õpikute järgi!

Kas Venemaad on võimatu võita? Omal ajal Saksamaa kantsler Otto von Bismarckrääkis sellest, et Venemaad ei saa võita. Kuid võite sisendada valesid väärtusi ja siis ta hävitab end. Tundub, et "raudse" kantsleri ennustus läheb tõeks: Venemaa-Troika on inimkonna peateelt kõrvale eksinud ja kihutab kiirendatud tempos nõlvast alla, kandes kaasa abituid vanainimesi ja äsja sündinud beebisid. Me langeme vabatahtlikult pahede ja valede väärtuste kuristikku: 25 aastat kestnud hävitava allakäiguga oleme jõudnud enesehävitamisele sama kiiresti lähemale, kui seda ei suutnud teha arvukad Vene maa vallutajate hordid.

Tekib küsimus: kas me libisesime vabatahtlikult kraavi, kust haiseb mäda lääne pseudokultuuri järgi? Tõenäoliselt on see sihilik poliitika, mille eesmärk on noorema põlvkonna vaimse, füüsilise ja moraalse degradeerumine. Ja riigi täiskasvanud elanikkond, kes on ajaloo järskudest pööretest heidutatud, mõistab halvasti, milliseid katseid ja katseid nendega tehakse. Lääne massiline rünnak, mida õhutab suur raha (veerand sajandit vene koolidele õpikuid trükkiva finantspetturi George Sorose sihtasutus), on suunatud Venemaa haridussüsteemi hävitamisele, samal ajal kui haridusametnikud kultuur, meedia ei tahtnud või ei suutnud võimsale survele vastu seista …

Ja nüüd lõikame sellest kasu: koolisüsteem on hävitatud. Peate kõike otsast alustama! Harimatu, moraalselt allakäinud rahvas on igale vallutajale soodne pinnas. (Inimese degradeerumine on tema loomupäraste võimete ja omaduste kaotamine, millega kaasneb hinnangute, kingituste ja tunnete kaotamine). See väljendub apaatsuses, sotsiaalses ükskõiksuses, tahte puudumises, narkosõltuvuses, julmuses, vaimsuse, kaastunde ja armastuse puudumisel. Inimene kaotab vaimse tasakaalu, sooritusvõime, aktiivsuse, elujuhised. Isegi laiskus on allakäigu ilming. Loodusest eraldatud inimesel, kes elab ainult oma vajadusi ja ihasid rahuldades, on kõik võimalused moraalselt ja intellektuaalselt alandada.

Õpikul on eriline roll: ta peab deklareerima oma rahva ajalookogemust ning olema vaimse ja kultuurilise pärandi kandja. See peaks olema üles ehitatud nii, et õpilane aasta-aastalt laiendaks oma teaduslikke teadmisi, nii et teadmistes oleksid peidus võtmed elu saladuste juurde, mille laps järk-järgult enda jaoks avastab. Lastele on vaja anda mitte ainult teoreetiliste, vaid ka praktiliste teadmiste alused, neid eluks ette valmistada. Siis on tal stiimul õppida. Õpik on ebatavaline raamat, see, nagu helde võilill, puistab lapse ette palju eluteadmisi, milles on loogilist tera. Jääb vaid see mõistlik vili üles leida ja viljakasse mulda külvata.