Kuidas ma oma eksamid sooritasin?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Siit saab alguse artiklisari minu tööst akadeemilises keskkonnas. Sellest saate aru, miks ma selle lõpetasin.

Töötasin ülikoolis õppejõuna 11 aastat. Jah, ärge vaadake, et selle kirjutamise ajal olen ma kõigest 32-aastane, ma tõesti õpetasin seal alates 20. eluaastast, selleks olid põhjused ja võimed. Juhtus isegi nii, et tegin minust aasta "vanemate" inimeste seast eksami: mina olin viiendal kursusel ja nemad kuuendal, läksid minu enda erikursusele. Tudengiaasta lõpuks oli mul juba hea õpetamiskogemus ja kaks haridusministeeriumi templiga õpikut kogumahuga umbes 350 lehekülge (see ei olnud igal meie professoril). Siis lõpetas kooli, suurepärane kandidaat… ja minu akadeemilise teadusliku karjääri läbikukkumine. Ei-ei, mul on selle üle ainult hea meel, aga see on juba teine lugu. Ja täna räägin teile, kuidas ma eksamid läbi viisin, ja puudutan ka õpetamise teemat.

Meil on kuulujutt, et pole halvemat õpetajat kui noor magistrand. Selle põhjuseks on asjaolu, et kogenematud noored mehed ja naised hakkavad õpilastele liiga kõrgeid nõudmisi esitama, täituvad sageli justkui kättemaksuks oma hiljutise raske mineviku või enesejaatuse pärast. Professorid on selles mõttes lihtsamad, neil on eksamitel istumine tüdinenud, nad on juba kõigest tüdinud ja tahavad võimalikult kiiresti maha visata ja seetõttu on neil lihtsam aine läbida. Tegelikult on see ainult osaliselt tõsi, kuid teatud sõltuvus on tõesti olemas.

Nii et ütlus noore magistrandi kohta ei käi minu kohta. Kõik jama ja kogu kogenematus, aga ka triivid nagu "täna on mul 90% kahekesi" töötasin esimestel õppeaastatel, üliõpilaspõlves; magistrandiks saades peeti mind juba oma ülikooli üheks parimaks õppejõuks nii mõne õppejõu arvates kui ka edasises tagasisides üliõpilastelt … kellel õnnestus eksam sooritada

Minu õpetamismetoodika jagas õpilased teravalt kahte täiesti vastandlikku kategooriasse: need, kes mind väga austasid, ja need, kes vihkasid mind metsikult, nii metsikult, et sain sageli anonüümseid ähvardusi … aga keegi ei saanud midagi teha. Aga ma püüan teile sellest tehnikast kunagi hiljem rääkida. Hiljem mängis karjääri kokkuvarisemises rolli mu õiglusjanu, õpetajad hakkasid mind vihkama, keda hakkasin pinnale tooma ja ma ei teadnud ikka veel, kuidas leida lähenemist inimestele, kes rumalusi teevad ja kohati olin oma väljaütlemistes väga kategooriline. Nad olid nii õnnelikud, kui ma õpetajaks sain, ja siis nad kahetsesid seda.

Kuidas ma siis eksamid sooritasin? Tema karjääri lõpuks nägi see välja selline.

Semestri jooksul püüdsin meeles pidada kõiki tudengeid ja igaühe nõrku kohti. Edasi jätsin pähe või panin iga testi jaoks kirja eriti rasked ülesanded. Vahel panin kirja, kes mis teemal loengust puudus. Fakt on see, et minu tundides käimine oli tasuta, aga hoiatasin alati, et parem on neist mitte ilma jääda.

Eksamil oli mul alati õigus lisaks põhiküsimusele küsida ka lisaküsimus. Niisiis, see lisaküsimus – arvasite ära! - oli alati teemal, millest see üliõpilane sai loengus kõige halvemini aru või jäi vahele.

Minu jaoks EI olnud oluline, kas õpilane vastas nii, nagu vihikusse oli kirjutatud või üritas küsimust kuidagi teisiti seletada. Pigem oli minu jaoks oluline mitte see, kas ta vastab õigesti, vaid KUIDAS ta olukorraga suhestub ja kuidas ta sellest välja tuleb. Lubage mul selgitada näitega.

Paljud õpilased arvavad, et võivad petta ja mina ei pane seda tähele. Loengutel hoiatan aga alati, et ma ei kommenteeri petmise või muu ebaausa käitumise katset, teen lihtsalt nii, et selline inimene eksamit ei sooritaks. Siin istub mees, petab, vaatab mind, et ma ei "põleks", pöörab silmi, teeskleb, et ta otsib kuskilt midagi (pliiatsit või paberit mustandi jaoks), aga sa näed kõike! Ma lihtsalt jälgin ja ei kommenteeri. Ja peaks? Mitte! Lõppude lõpuks hoiatati täiskasvanud inimest, ta teab, mida ta kavatseb, et seda ei tohiks teha, kas ma peaksin talle kuidagi mängureeglid lisaks rääkima?

Ta tuleb minu juurde, et öelda oma küsimus – ja ma täidan ta ära. Ma lihtsalt esitan küsimusi, mida selle maha kirjutanud inimene ilmselt aru ei saa. Ja lõpus lugesin talle 10-15 minutit märge, et taktika "kui tahad elada, siis oska keerutada" on vale taktika ja see ei too elus midagi head. Kordussooritamisel see õpilane enam ei peta.

On neid, kes proovisid eksamit ausalt sooritada. Sellised inimesed võivad eksida, nad võisid kuskil ausalt tunnistada, et nad ei saanud millestki aru, ei saanud millestki aru. Ma kuulan tähelepanelikult ja püüan inimesest välja saada KÕIK, mida ta teab. Vahel juhtub nii, et vaatame järjest läbi küsimuste nimekirja ja ta vastab neile ükshaaval. Kui mulle jääb mulje, et inimene tõesti õpetas hästi, aga läks lihtsalt segadusse, siis seletan ise talle arusaamatu pileti ja lasen väljateenitud hindega minna. See on tavaliselt suurepärane. Olulist rolli mängib kogu eksami taust: kuidas inimene semestri jooksul ainesse suhtus.

Jah, selline eksam võiks kesta kuni 12 tundi järjest, kuid tuleb tunnistada, et professionaalil ja harrastajal on vahe.

See on vaid üks näide minu taktikast. See seisneb selles, et julgustan õiget käitumist, ausust ja õiglust, kuid karistan katseid minna vastuollu südametunnistuse ja moraaliga. Muidugi, kui inimene mulle väga ausalt ütleks, et ta pole üldse midagi õppinud, siis ei aitaks see “5” saada, aga katse maha kanda ka üliõpilane võib väga kiiresti kehva õpilase teha. Ja ta nuttis kiitusega. Kuigi oli juhtumeid, kui mõni kõrgkooli kõrgem ametnik minu teadmata oma võimuga olukorda parandas. Miks? Kuna üks mu õpilastest võis olla mõne kõrgetest ringkondadest pärit kummituse poeg/tütar ja katsed mulle survet avaldada ja vaiksed "käsklused" nagu "see peaks olema viis" tulid tavaliselt tagasi reaga "ära õpeta mind tee oma tööd õigesti." Muidugi ei suutnud ametnikud seda kaua taluda.

Paljud tudengid olid ülikoolist lahkudes väga ärritunud ja hiljem teatati mulle, et minu ained, mida peeti üheks huvitavamaks, muutusid nüüd teisejärguliseks prügikastiks, mida muutus igavaks või vastikuks õppida…

Seega, kui tunned huvi sellise loo süžee vastu, lugege järge järgmistest osadest. Räägin kuidas ma tunde andsin, õppisin, reaalaineid tegin jne.

PS. Jah, "püüdlause" puhul ma natuke liialdan millegagi, aga sisulist moonutamata. Ja jah, oli periood, mil ma tundusin õpilaste silmis "loll mõistusetu õpetaja, kes ei suuda kahte sõna ühendada", ilmselt kõik tegid selle läbi.