Kool – biorobotite konveier

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-01-11 06:29

Üldtunnustatud on pidada kooliharidust enesestmõistetavaks õnnistuseks, kaasaegse tsivilisatsiooni mootoriks. Kaebuste puhul haigete õpilaste, töökoormuse ja hariduse kvaliteedi kohta on peaaegu võimatu kuulda kriitikat vabamüürlaste kooli enda idee kohta, sest sellest on läbi käinud palju põlvkondi …

Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja regionaalsed osakonnad hakkasid siseriikliku haridussüsteemi ülesehitamise ja haldamise poliitikas keskenduma läänelikule "lihtinimese" ja eelkõige Ameerika Ühendriikide kogemusele. Muidugi on neil palju asju, millega peame oma töös arvestama. Sellega seoses väärivad tõsist uurimist selle väga "universaalse" haridusmudeli analüüs ja järeldused, mille tegid sellised tõelised õpetajad ja maailmakodanikud nagu Illich Ivan ja John Taylor Gatto.

Ja nad tegid kooli nii, nagu kurat neile käskis.

Laps armastab loodust, mistõttu ta suleti nelja seina vahele.

Lapsele meeldib teada, et tema tööl on mingi tähendus, seega on kõik korraldatud nii, et tema tegevus ei tooks mingit kasu.

Ta ei saa jääda liikumatuks – ta oli sunnitud liikumatuks jääma.

Talle meeldib oma kätega töötada ning nad hakkasid talle teooriaid ja ideid õpetama.

Talle meeldib rääkida – talle kästi vaikida.

Ta püüab mõista – talle kästi õppida pähe.

Ta tahaks ise teadmisi otsida - need antakse talle valmis …

Ja siis õppisid lapsed seda, mida nad teistes tingimustes poleks kunagi õppinud. Nad õppisid valetama ja teesklema. Ja see juhtus. Nagu kurat tahtis, närtsisid mõned inimesed, muutusid loiuks ja passiivseks, kaotasid igasuguse huvi elu vastu. Nad kaotasid oma õnne ja tervise. Armastus ja lahkus on kadunud. Mõtted muutusid kuivaks ja halliks, hinged muutusid umbseks, südamed muutusid kibedaks.

Ja kool, mille kurat nii osavalt välja mõtles, hukkus.

Adolph Ferrier, Šveitsi koolitaja

Illich Ivan "Vabastus koolidest":

Koolist sai ülemaailmne religioon … Rahvusriigid võtsid selle religiooni omaks ja tagasid kõigi kodanike universaalse üleskutse täita õppekava, mis viis järjekindlalt diplomiteni, nagu iidsed initsiatsiooni- ja jumalateenistuse rituaalid. Me kõik õppisime suurema osa sellest, mida teame, väljaspool kooli … kõik õpivad elama väljaspool kooli. Õpime rääkima, mõtlema, armastama tunda, mängima, kiruma, tegelema poliitikaga ja töötama ilma õpetaja sekkumiseta … Orvud, idioodid ja õpetajate pojad õpivad suurema osa sellest, mida nad teavad, väljaspool spetsiaalselt kavandatud "hariduslikku" protsessi neile.

Angel Quintero Puerto Ricos läbi viidud katsed näitavad, et kui paljud noorukid on motiveeritud, programmide ja varustusega varustatud, suudavad nad oma eakaaslastele taimede, tähtede ja ainete uurimist ning nende tööpõhimõtteid paremini kui enamik kooliõpetajaid tutvustada. ja raadio. *

* Toim: kommentaaridest artikliniKes läheb hommikul kooli…:

Ka minu lapsed ja õepojad õppisid kodus, aga nad töötasid Nipadis. Aga sel ajal me üldiselt loobusime koolist (elame kauges külas). Õppealajuhataja ja sotsiaalõpetaja tulid meie koju, veendes. Ütleme: "No kuidas me küll lapsed siia kooli paneme? Kaklevad ja sõimavad seal samas kohas!" Milline sotsiaalne. õpetaja ütles järgmise lause: "Teid on nii palju, saate hakkama. SEE ON KÕIK MEIE LAPSED." Mõtlesime hästi ja … läksime kooli. Võõraid lapsi pole.

Sellest ajast peale ei õpi mu lapsed mitte ainult hästi, vaid igaüks neist töötab ka õpetaja abina. Näitab klassikaaslastele eeskuju, motiveerib nii-öelda õppima, lükkab klassi taha, samal ajal kui õpetaja tõmbab. Vanem poeg ja õetütar jätkavad seda tööd ülikoolides.

Selgub, muide. KÕIK lapsed klassis muutuvad meie omadeks: rahulikuks, tasakaalukaks, keskendumisvõimeliseks, ainesse süvenema. Kõik on toredad ja viisakad. Tüdrukud on naiselikud, poisid mehelikud. Noorhärrad ja prouad arusaadava rahastuse ja õppetööga toimetavas maakoolis.

Kui kollektivismi idee oli nõukogude ajal väärastunud, ei tähenda see sugugi, et võiksime sellest loobuda. Ilma leppimiseta lakkame olemast venelased.

Skaredina vasilisa

Kool muudab võõrandumise ettevalmistuseks eluks, jättes hariduse reaalsusest ja loovusest … Kool hoiab inimesi elust eemal, kuni veendub, et nad mõnesse asutusse sobituvad. Uus maailmareligioon on teadmistetööstus, mis on nii oopiumi tarnija kui ka tööpink inimesele järjest suuremaks eluaastaks. Seetõttu on iga inimese vabastamise liikumise keskmes koolidest vabanemine.

Tasuta ja konkurentsivõimelise praktilise õppe idee on õigeuskliku koolitaja jaoks kohutav mäss. Koolidest vabanenud ühiskond omandab uue lähenemise spontaansele (mitteformaalsele) haridusele.

Samas seoses ka 20. sajandil USA-s läbiviidud pedagoogiliste uuenduste ja koolireformide sajanditepikkune kogemus, mida on üksikasjalikult kirjeldatud Patricia Ahlberg Grahami monograafias „Ameerika koolilauas“(„The Higher“). Majanduskooli kirjastus", 2011), väärib lähimat uurimist.). Selle kogemuse võtab sügavalt kokku John Taylor Gatto raamatus ja “Nukuvabrik. Kooliõpetaja pihtimused" (M., "Genesis", 2006), mida levitatakse Interneti kaudu.

Vastupidiselt massiõpetajale ja lapsevanemale on John Taylor Gatto – tõeliselt suure maailmakodaniku – monograafia näide tõelisest asjatundjast-mõtlejast, kes tungib pedagoogilistesse labürintidesse, mis absoluutse enamuse inimeste jaoks maa peal on " 7 pitseri taga."

John Taylor Gatto veetis 26 aastat Manhattani riigikoolides. Ta on pälvinud mitmeid valitsuse autasusid silmapaistvate saavutuste eest hariduses. 1991. aastal valiti ta New Yorgi aasta õpetajaks. Praegu töötab ta Albany avatud koolis ja reisib mööda Ameerika Ühendriike, nõudes praeguse haridussüsteemi radikaalset väljavahetamist.

Siin kirjeldab autor peamisi ühiskonnale arusaamatuid õppetunde, mida Ameerika tänapäevane koolkond õpetab ja uusi põlvkondi kasvatab:

• Esimene õppetund on juhuslikkuse õppetund. Sellise hariduse juures pole miski millegagi seotud.

• Teine tund – olenevalt vanemate rahakoti suurusest jagatakse kõik lapsed sotsiaalselt hierarhilistesse rühmadesse. Privilegeeritud koolides vaatavad lapsed kõigile teistele üleolevalt ja üleolevalt.

• Kolmas õppetund on ükskõiksuse õppimise õppetund: kui kell heliseb, loobuvad lapsed kohe kõigest, mida varem tegid, ja jooksevad järgmisse tundi. Selle tulemusena ei õpi lapsed kunagi tegelikult midagi.

• Neljas tund - arvukate nippide abil õpetab kool kaua ja visalt lapsi allutama oma tahet käsusüsteemile.

• Viies õppetund on intellektuaalse sõltuvuse kasvatamise õppetund. Siin räägime sellest, et lapsed peavad tegelikult mehhaaniliselt taastootma seda ja ainult seda, mida nad endasse panevad, ilma omapoolseid hinnanguid kaasa toomata ja omapoolset initsiatiivi üles näitamata.

• Kuues tund – kool õpetab lastele, et nende minapildi määrab ainult teiste arvamus.

• Seitsmes õppetund on täielik kontroll. Lastel pole isiklikku aega ja ruumi.

Selle tulemusena, nagu J. T. Gatto kirjutab: "Kool on nukutehas, haridussüsteemi enda keskmes on soov muuta inimesed piiratumaks, kuulekamaks, paremini juhitavaks."

Arvestades J. T. Gatto üldistuste ja järelduste erilist sotsiaalset tähtsust seoses "universaalse" haridusmudeliga, tsiteerin allpool neist olulisemad:

Ameerika Ühendriikide hariduse arengut on mõjutanud sotsiaalteooria, mille kohaselt on ainult üks õige tee kasvamiseks ja küpsemiseks. See on iidse Egiptuse idee, mida väljendatakse püramiidina, mille ülaosas on silm ja mis kuvatakse dollaritähte tagaküljel. Iga inimene on kivi, millel on püramiidis teatud positsioon. Sellel teoorial on palju erinevaid vorme, kuid lõppkokkuvõttes väljendab see nende mõistuste maailmavaadet, kes on kinnisideeks kontrollist teiste meelte üle, domineerimise ideed ja sekkumisstrateegiad oma domineerimise säilitamiseks …

Alles siis, kui on olemas vahendid, millega ehitada tsentraliseeritud õigeusu struktuur nagu püramiid, on reaalne oht, et ükski mürk võib mürgitada kõik …

Oleme hävitanud oma laste mõistuse ja iseloomu, jättes neilt valikuõiguse. Isegi kui leitakse viis, kuidas püramiid tagurpidi pöörata, maksame selle kuriteo eest veel sada aastat tohutut hinda ja selle maksumus läheb põlvkondade kaupa kaotsi.

Kooli kontseptsiooni töötasid välja asjatundjad programmina, mille elluviimine võimaldab riigil omada tööriista rahvastiku juhtimiseks.

Kool arendab ja toob groteski kõik lapsepõlvele omased negatiivsed ilmingud … On aeg ausalt tunnistada tõsiasja, et koolikohustusel on lastele hävitav mõju … Kool on kaheteistkümneaastane vanglakaristus, kus ainult halvad harjumused on omandatud. Õpetan koolis ja saan selle eest auhindu. Ma juba tean!

Väljapääsuna kooli taastootvast sotsiaalsest ummikseisust pakub autor välja Reimsi katedraali eeskujul kogukondliku struktuuri, sh. üleminek koduõppele.

Biorobotite kooli peaarhitekt

Kes, millal ja mis eesmärgil pani paika kaasaegse haridusmudeli põhimõtted?

On teada: tänapäevase "raamatu-istmiku" lastehariduse mudeli nurgakivid töötas juba keskajal välja salaühingute liige Jan Amos Komensky, kes nimetas oma meetodit avalikult ainult "masinadidaktikaks" (programmeerimisõpe). kaasaegses keeles). Suur inimhingede "arhitekt" määras õpetajale "didaktilise masina" (bioroboti) rolli. Samas ei toonud autor üheselt välja sellise hariduse strateegilist eesmärki. Allpool on mõned tema silmatorkavamad tsitaadid, mis paljastavad tema kasvatusmeetodi – uute põlvkondade kujunemise – püha tähenduse. Ya. A. Komensky "käskudest" "Inimsuhete parandamise kohta":

„Näete, kust me alustame! Peame nõu inimasjade korrigeerimisel universaalsel, st kõikehõlmaval ja üleriigilisel viisil, nagu pole veel maailma algusest peale tehtud.

Salaühingute liige kavatses enda väljatöötatud põhimõtete abil, mida ta nimetas "masinadidaktikaks" (st biorobootiliseks õppimiseks), "kõikehõlmavaks", üleriigiliseks "korrigeerima" inimlikke asju. "võimetu, kuid juhtiv," tema sõnul - õpetajad. Tsiteerin:

„Hariduse loomulikkus on nii suur, vajadus selle järele on nii omane inimloomusele, et kasvatusprotsess võib korraliku kunstiga muutuda masinakujuliseks tegevuseks, kõik läheb õppimiseks nii ladusalt nagu kella keeratud. liikumine raskuste abil; sama atraktiivne ja meeldiv, kuivõrd atraktiivne ja meeldiv on seda tüüpi isetoimivat masinat vaadata; lõpuks sama täpsusega, mida võib leida igast sellisest oskuslikult valmistatud seadmest. Niisiis püüame Kõigevägevama nimel anda koolidele sellise seadme, mis vastaks kõige täpsemini kellale, mis on kõige osavamal viisil paigutatud ja luksuslikult kaunistatud erinevate seadmetega …

Ka need õpetajad, kes ei ole võimelised töötama, õpetavad hästi hea meetodi järgi, sest igaüks ei ammuta niivõrd omast meelest õppematerjali ja -meetodit, vaid pigem tilkhaaval, siis tervete voogudena valmis. - tegi noortele meestele hariduse, pealegi valmis ja andmed rahaliste vahenditega käes.

Veelgi enam, autor tõstis oma meetodi universaalseks lähenemisviisiks kogu haridussüsteemis: „Sellist väljatöötatud didaktilist masinat saab rakendada kõigele, mida igal pool õpetatakse, olgu see siis koolides või väljaspool neid, õpetamisel kirikus, kodus. Kõikjal ja pealegi eksimatu eduga.

Seda, et suur müürsepp seadis oma didaktikas rahvastele varjatud strateegilise eesmärgi, annab tunnistust tema mõtestatud valem: “Taevane taim on vaja kärpida alles noorena elukevadel ja võimalikult varakult.. Ainult nii jõuame oma eesmärgini, teistmoodi – mitte kunagi”.

Tsitaate üle-eelmisest sajandist, mil alustati J. A. Komensky masinprogrammeerimise didaktika üldõpetust:

• 19. sajandi alguse silmapaistva Šveitsi koolitaja G. Pestalozzi (1805) tõdemusest: "Hingekool on laste areng, see tapab nende tervise."

• Veel üle-eelmise sajandi keskel uuris laste tervise arengu dünaamikat koolis pealesurutud nn hariduse mudeli mõjul dr Guillaume (Austria). Siin on tema andmed:

Õpilasi kokku 731

Lülisamba kõverus 218

Kooli struuma 414

Krooniline peavalu 296

Perioodiline verejooks 155

Valusaid juhtumeid kokku 1083

Märkus: autor tõi konkreetselt välja, et kõik loetletud haigused on põhjustatud eranditult koolitööst.

• Millisele järeldusele jõudis aga nende aastate autoriteetne arst dr Lamann, missugusele järeldusele jõudis ka neil aastatel dr Lamann: „… Kui palju võib laste närvisüsteemi lõhkuda vale õppesüsteem. näha kooliealiste enesetappude pidevas arvukuses … Närvienergia täieliku langusega sooritavad inetu õppimise õnnetud ohvrid enesetapu või näitavad meile vähemalt vaatemängu füüsiliselt ja vaimselt täiesti katkisetest inimestest.

• Nižni Novgorodi aadlike pöördumisest suveräänile: "Kool tagastab vanematele lapsed, kes sinna saadeti tervetena – moondunud, viltu, lühinägelikud, millekski võimetud, mitte midagi teadma, enneaegselt vananevad."

• DI Pisarev avaldas 1865. aastal artikli "Kool ja elu", milles teeb järgmised järeldused: "Juba pikka aega … on märgata, et koolil on lastele eriline mõju, mis väljendub rohkem kehalises. tingimustele. See mõju väljendub selles, et laste endine värskus, jõulisus ja õitsev tervis asenduvad letargia, väsimuse ja valulikkusega. Mõned isegi lõpetavad kasvamise: enamik kaotab oma endise muretu lõbususe ja näeb kuidagi sünge ja kartlik. See mõju kajastub sageli vaimses suhtumises: lapsed muutuvad nüriks, kaotavad oma senise ande ja vastutasuks omandavad mingisuguse valuliku närvilise ärrituvuse – nõrkuse märgi. Seetõttu ei eksi need, kes räägivad inimkonna mandumisest koolkonna hukatusliku mõju all. ("Õpetaja", 1865, nr 9, lk 316).

• FF Erisman “Praegu on levinud arvamus, et olemasolev koolide struktuur on tervisele kahjulik” (“Cerebral fatigue of students”, 1898).

• Suur mõtleja Lev Tolstoi rääkis tabavalt ja täpselt rahvastele ülalt peale surutud kasvatussüsteemist: koolis „kõik kõrgemad võimed – kujutlusvõime, loovus, kaalutlus – annavad teed mõnele poolloomalikule võimele, et kõik kõrgemad võimed alla suruda. ainult nende areng, mis langevad kokku kooli hirmu, mälu ja tähelepanu pingeseisundiga.

• Unikaalse uurimistöö viis läbi V. A. Pravdoljubov XX sajandi 20. aastatel. Selle tulemusel jõudis ta ühemõttelisele järeldusele: "Koolitöö on laste pidev piin ja järkjärguline enesetapp."

Ja selliseid järeldusi võib teha lõpmatuseni. Lõpuks kogunesid ühiskondlike jõudude survel spetsialistid üle maailma koolihügieeni 1., 2. ja 3. maailmakongressile, mis toimusid Nürnbergis (1904), Londonis (1908), Pariisis (1912). Vaevalt keegi, isegi tänane arst, teab, mida seal räägiti. Nende foorumite kohta ei räägita midagi ei pedagoogikaõpikutes ega koolihügieeniõpikutes ega ka laste terviseõpikutes.

Pealegi kadusid neil aastatel avaldatud, läbi aegade kõige asjakohasemad materjalid millegipärast peaaegu kõigist maailma raamatukogudest. Selles veensid 2010. aasta oktoobris Moskvas peetud rahvusvahelise sümpoosioni jaoks Föderatsiooninõukogult nende materjalide taotlused.

Juba neil aastatel pani teadus paika peamise: lülisamba patoloogia, lühinägelikkus, südame-veresoonkonna haigused, psüühikahäired, reproduktiivsfääri degradatsioon, endokriinne patoloogia ja palju muud, mis on omandatud kooliajal, on tingitud laste võõrloomusele peale surutud haridusmudelist.

Kuid kogu tragöödia ei seisnenud ainult inimeste uute põlvkondade füüsilise ja vaimse arengu ja tervise halvenemises. See, nagu me juba märkisime, on ainult koole taastootva orjuse "kõrvalsaadus".

Nii kirjeldab Lesgaft noortele omaseid jooni, kes oma "hariduse" perioodil kooli kaunistavad:

a) pehmelt vasardatud;

b) tigedalt pekstud;

c) lõpuks rõhutud.

Kuid isegi 20. sajandi alguses hoiatas Tarte le Vaughn:

kui soovite muuta tulevased põlvkonnad tulevasteks orjadeks, kui soovite, et inimesed jaguneksid klassideks, kes alati üksteisega sõdivad: parasiitide klassiks - teiste loodud kaupade sööjateks ja orjadeks - kõik ülejäänud, andke vähemalt ühe põlvkonna teadmisi, mis neile ega elule kunagi kasuks ei tule.

Miks lubavad miljonid vanemad seda oma lastega teha?

Esiteks räägime kodanike massilisest lüüasaamisest vaimu inertsist, mis on toidetud keha inertsi alusel, mida täiskasvanud nimetasid nii mugavaks autoritaarse pedagoogika mõisteks nagu "pedagoogiline visadus". Seda "tahtelisust", millest kindlasti kasvavad välja "mõistuse ja tahte hägusus", psühhosõltuvus ja ka vaimuorjus.

Teiseks räägime puht naispedagoogikas ja naispsühholoogias poiste (tänapäeva meeste) järjestikuste põlvkondade ahelas juurdunud taastootmispraktikast. Pedagoogikas domineerib naissoost kohanemis-tolerantne sallivuse ja kurjusele mitte vastupanustamise psühholoogia. Selles pole kohta poiste julguse ja meelekindluse arendamiseks, mis on nii vajalikud kurjuse vastu võitlemiseks. Erilise hävitava rolli tõi siinkohal kalendriea järgi segatuna poiste ja tüdrukute haridus. Nendes tingimustes osutusid tüdrukud geneetilise ja vaimse küpsuse poolest poistest peaaegu 2 aastat vanemateks ning seetõttu vaimselt ja füüsiliselt arenenumateks ja tugevamateks. Loomulikult hakkasid tüdrukud nendes tingimustes juba arengu varases staadiumis hõivama juhtimisniši ja poisid hakkasid oma arengut kohandama oma "imago ja sarnasusega".

Andrei Malakhovi kuulsas saates "Las nad räägivad" 2. veebruaril 2015 näidati esimesel telekanalil järgmist spetsiaalselt läbi viidud eksperimenti. "Näitlejad" - noored rahvarohkel tänaval, õhutasid vägivalda tüdruku vastu. Samal ajal läks umbes 90% noormeestest mööda ilma, et oleks proovinudki hädas tüdrukut aidata. See on kibe tõsiasi poiste meeste seaduste järgi kasvatamise unustuse hõlma jätmise tagajärgedest nende naiste seaduste järgi kasvatamise taustal.

Märkus: esimene samm sellisest tulevaste inimeste jaoks destruktiivsest praktikast ülesaamiseks on 30 aastat tagasi välja pakutud poiste ja tüdrukute õpetamise ja kasvatamise viis paralleelsetes eraldi rühmades (klassides). Ja sellise sammu sooritamiseks pole vaja midagi erilist. Vaja on sellise mudeli elementaarset testimist mitme rühma (klassi) reaalses praktikas, samuti emade ja õpetajate vabastamist naissoost egoismist ja enesekindlusest. Järgmine samm on suure riikliku poliitika tase, milleks on ajateenistuse läbinud noorte motiveerimine astuma pedagoogilise profiiliga ülikoolidesse.

Kolmandaks räägime sügavast võõrandumisest emade lastest, kelle võim kavala ettepanekul sunniviisiliselt kaasas meestega “võrdse” (mõista, võrdse konkurentsina) ametialase töö ja karjääri kasvu alla.

Neljandaks, tunnistada, et kool alandab lapsi, tähendab end tunnistada suure kuriteo kaasosaliseks; siis tuleb hakata näitama tahet lapsi kaitsta; see tähendab, et lapsed tuleb koolidest eemaldada, aga keegi ei tea, mida nendega kodus teha. Või on vaja kõigi vahenditega saavutada olemasolevate, laste arengut ja tervist hävitavate kasvatusviiside ümberstruktureerimine vastavalt lapse olemusele - tervist kujundav ja tervist hoidev. Kuid selleks on vaja tahet, mis 10-aastase elu "teadmise" eest "istmetel" noored vanemad enamasti kaotasid. Parim väljapääs sellest labürindist oli jaanalinnu vastuvõtmine: "Tunnen end mugavalt, kui ma seda kõike ei näe - ma ei tea ega oska selle kohta midagi öelda."

Viiendaks, spetsiaalselt tehtud uuringud on kindlaks teinud, et kui ema ei imetanud last rinnaga või imetas vaid paar kuud, siis reeglina on tema armastus ja tähelepanu iseenda, kallima vastu sageli tugevam kui oma lapse vastu. Nendes tingimustes elab ta A. S. Puškini kirjeldatud põhimõtte kohaselt: "Mu valgus, peegel, ütle mulle! Jah, teatage kogu tõde: ma olen maailma kõige armsam … ". Seetõttu on enamik kaasaegseid tüdrukuid ja naisi oma välimuse pärast kinnisideeks.

Kuuendaks on kindlaks tehtud: kasvatus - iga põlvkonna rahvaste harimine "istmete" ja "käetuse" kohta - on kasvatus embrüonaalsete parasümpaatiliste hoiakute domineerimise režiimis. See on ebakindluse ja hirmu strateegia domineerimine. See on sügav tagasitõmbumine "iseenda armastatusse" egoistliku ja parasiitliku elustrateegia hariduse taustal. Seetõttu pärsib noorte meeste ja naiste isiklik isekus igasugust võimet ühineda teiste vanematega laste kaitsmiseks kollektiivseks kohtutegevuseks. Kaitse põhimõttel, et laste suurepärased õpetajad ja kasvatajad Korchak, A. S. Makarenko, B. P. ja LA Nikitin, AA Katolikov jt: "Kõik lapsed on meie omad ja me vastutame nende eest!"

Seitsmendaks, noorte vanemate massilise vaimuhaiguse probleem, mis on tingitud loova meele arendamise võõrast olemusest õpetamismetoodika abil, on pikka aega olnud terav. Eelkõige, nagu on kindlaks teinud Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia laste tervise teaduskeskuse laste ja noorukite hügieeni ja tervisekaitse uurimisinstituut, kannatab 62–83% kaasaegsete koolide lõpetajatest teatud psüühikahäirete all. "kohanemishäired"), mille nad koolis omandasid (vt eespool). Kahtlemata saavad enamikust emad ja isad. Nendes tingimustes muutuvad rahvastikupsühhiaatria seadused omaks, mis on järgmine:

1) Mida rohkem noored laskuvad ja vaimselt degradeeruvad, seda enam kasvab nende silmis vaimset puudujääki kompenseeriv enesetähtsuse, ülevuse ja geniaalsuse sündroom, nagu näiteks Jeanne d’Arci, Napoleoni, Aleksander Suure “sündroomid”. ja teiste rahvaste juhtide ja valitsejate saatused. Sellest tulenevalt on see pime kirg enesejaatuse ja -ülendamise vastu ("tähelisus"). Aga kuidas meedia sellega "kaas mängib"! Ja vähesed inimesed ei mõista, et see on evolutsiooniliselt oluline lõks, mille tõttu on hukkunud juba rohkem kui üks tsivilisatsioon.

2) Ühes oma märkmetes tuvastas suur Hippokrates psüühikahäire kõige olulisema sümptomi: see on seisund, kus tõendid ei mõjuta enam inimest ja ükski kindel argument ei kehti.

Mida teha?

1) Kõrgeima riigivõimu tasemel:

• Võtta vastu põhiseadus: „Lapse õiguste absoluutse prioriteedi kohta perekonnale, moraalsele, sotsiaalsele ja teabekeskkonnale, samuti vabale, tervele, kõlbelisele, loomingulisele, vaimsele, füüsilisele ja polüisiklikule arengule kõigi õiguste ees. täiskasvanutest."

Kõik Vene Föderatsiooni kehtivad seadused tuleb viia selle seadusega kooskõlla.

• Haridussüsteemi kõrgeim eesmärk ja ülesanne on arvestada: vaba, loova, kõlbelise, polüpersonaalse, vaimse, füüsilise arengu ja tervisega. Peamine lõputunnistus on "Tunnistus loomingulise, moraalse, polüpersonaalse, vaimse, füüsilise arengu ja tervise kohta."

• Tervishoiusüsteemi efektiivsuse kriteeriumiteks tuleks pidada rahvastiku tervisenäitajate dünaamikat, sh. elanikkonna haigestumus, haigestumus ja levimus krooniliste mitteepideemiliste haiguste tõttu.

• Riigi ja riigi poliitilise struktuuri tõhususe hindamise kõrgeimad kriteeriumid on:

rahvakultuuri, muusika, kirjanduse, moraalikunsti arengutase;

inimeste taastootmine ja nende säilitamine:

a) sõlmitud abielude suhe lahutustesse;

b) noorte reproduktiivtervis, samuti vastsündinute areng ja tervis;

c) koolieelikute ja koolilaste füüsiline, vaimne, loominguline, mitmeisikne ja moraalne areng ning tervis;

d) terve ja töövõimelise elu kestus;

e) vaesuse tase;

teadussaavutused ning teaduse ja tehnika areng jne.

2) Iga ema, isa, vanavanemate tasemel:

Jätkuvalt saab loetleda riigi tasandil vajalikke meetmeid rahva päästmiseks. Kuid need kõik jäävad vaid unistusteks ja headeks soovideks. Ja kogu probleem ei seisne ainult võimus. Kogu probleem on meie massilises kodanikupositsioonis, õigemini selle puudumises. Millest see räägib? Ema läheb juuksurisse juuste pärast. Seal kannab tšekk lepinguliste põhimõtete õiguslikku jõudu teenuse kvaliteedi kohta. Kuid millegipärast annavad miljonid emad oma lapsi erinevatele meditsiini- ja haridusteenustele ilma elementaarse lepingu sõlmimiseta.

Nii on see vaktsineerimisega. See juhtub ka laste üleviimisel asutustesse, mis seaduse järgi peavad pakkuma kvaliteetset haridus- ja kasvatusteenust. Nad suunati koolieelsesse haridusse või normaalse selgroo, nägemise, psüühikaga jne kooli. Aasta hiljem oli ametlikel andmetel häiritud ka lülisamba, psüühika ja nägemise areng. Sel juhul süüdistab õppeasutus reeglina ainult lapsevanemaid.

Kujutage nüüd ette põhilist kodanikupositsiooni. Uurisite meditsiinikeskuses õppeaasta alguses ja lõpus organismi funktsionaalsete süsteemide seisukorda. Ametlikult tunnustatud hariduspatoloogia korral on vanematel õigus pöörduda kohtusse. Fakt on see, et vastavalt kehtivatele seadustele on haridusasutus kohustatud säilitama ja parandama lapse arengu ja tervise kvaliteeti õppeprotsessis. Kuid selleks, et õppeasutuse juht selle probleemiga tegeleks, on vaja lapsi sinna saata ainult kvaliteetse teenuse osutamise kirjaliku lepingu alusel. Ja see leping on elementaarne õigusakt.

VF Bazarny, "Biorobotite kool või konveier", killud