Mis on Venemaa haridussüsteemi põhiprobleem?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Näiteks põlvkondadevaheliste sidemete hävimise kutsusid esile haridussüsteemi korraldused. Alates esimestest eluaastatest anti lapsi eakaaslaste seas kasvatada spetsiaalselt koolitatud inimeste poolt. See tähendab, et aastast aastasse möödub suurem osa laste elust ilma vanemate otsese osaluseta.

Vene Föderatsiooni areng koos majanduslike, poliitiliste ja administratiivsete vektoritega eeldab ka riigi inimkapitali arengut. Tänu inimkapitalile on võimalik ellu viia mis tahes väljamõeldud, kavandatud arendusprojekte. Kahekümnenda sajandi lõpu majanduslike ja poliitiliste reformide madal efektiivsus meie riigis on paljuski seotud inimfaktori ebaõige hinnanguga.

Nii tekkis üleminek turusuhetele, mis sai alguse ennekõike "ülevalt" reformidega, 90ndate alguses seadusandlike algatuste rakendamise ja rakendamise probleemiga. Nii et turusuhete edukaks juurutamiseks pidid reformid vajalikul viisil tuginema inimese erilisele psühhotüübile. Klassikaliselt kirjeldati teda A. Smithi töödes kui egoisti, kes kaldub vahetama isikliku kasu nimel. Riigis on aga juba mitu aastakümmet kujunenud teistsugune standardne käitumisviis, mis põhineb võrdsuse, õigluse ja avalike huvide nimel eneseohverduse ideel.

Muidugi leidus Nõukogude riigis ka isikuid, kes jagasid A. Smithi vaimus inimkäitumise ideaale, kuid toona langesid nad avaliku tsenderduse alla ja need, kes ilmutasid end eriti majandustegevuse alusel, olid proovitud ja saadetud parandusliku iseloomuga sobivatesse kohtadesse. Seetõttu saime pärast 90ndate alguse reforme, millega kaasnes majanduskuritegude amnestia, tugeva kriminaalse kalde riigi majanduskorralduse turumeetodite juurutamisel. See tähendab, et inimkapital on määranud turumuutuste madala efektiivsuse.

Üks olulisemaid inimkapitali akumulatsiooni määrajaid on haridussüsteem. Alates 20. sajandi 90ndate keskpaigast algatatud haridusreformid ei anna aga alust positiivseks hinnanguks inimpotentsiaalile Vene Föderatsiooni arengueesmärkide elluviimisel. Meie riigi kaasaegne haridussüsteem meenutab mütoloogilist tegelast "kimäär" - olend, mis koosneb erinevate loomade osadest. Nõukogude haridustraditsiooni kombineerimine Bologna protsessiga muudab sellise toote riigi kaasaegse ühiskonna vajaduste jaoks vähe kasu.

Mis oli nõukogude haridussüsteemi tugevus? Esiteks oli see sisse ehitatud nii riigi poliitilistesse kui ka majandussüsteemidesse. See tähendab, et Nõukogude Liidu õppeasutustes, alustades koolieelsest tasemest ja lõpetades kõrgharidusega, tehti sihikindlat tööd riigi poolt etteantud parameetritega inimese kujundamisel.

Riik teadis, mida ta elanikelt tahab, ja sõnastas selgelt oma haridustaotluse. Teiseks, vajadus ühtsete haridusprogrammide järele kogu NSV Liidus oli mõeldud ühtse ideoloogilise ruumi, ühtse väärtussüsteemi moodustamiseks. Tänu sellele polnud vahet, millises riigi osas inimene hariduse sai, tema käitumismustrid ja mõttekäik olid mõistetavad igas riigi otsas.

Seda süsteemi elementi nimetati kõigile kättesaadavaks üldhariduseks. Kolmandaks võimaldas iga tööstusharu spetsialistide arvu planeerimise ja töökohtadele määramise süsteem ühelt poolt küllastada mahajäänud piirkondi vajalike spetsialistidega, teisalt aga andis noortele garanteeritud töökoht ja lähtepunkt erialase karjääri alustamiseks.

Selle süsteemi positiivseteks saavutusteks võib nimetada sotsiaalsete liftide üsna usaldusväärset töötamist kuni teatud hetkeni (mille töö ei olnud Vene impeeriumis eriti tõhus), rahvusvahelisel tasandil tunnustatud teadlaste ja loomeintelligentsi esindajate ilmumist, ja kolossaalsete teaduslike läbimurrete olemasolu, mis on olulised kogu maailma kogukonna jaoks (näiteks inimese kosmosesse lendamine jne).

Sellisel haridussüsteemil oli sotsiaalse reaalsuse kujunemisel ka negatiivseid külgi, mis kuni 20. sajandi 80. aastate alguseni ei olnud määravad. Nende hulgas on põlvkondadevaheliste sidemete hävitamine, perekonna institutsiooni tähtsuse nõrgenemine, kogukonna ja klasside käitumismudelite taaselustamine ühiskonnas uuel viisil. Näiteks põlvkondadevaheliste sidemete hävimise kutsusid esile haridussüsteemi korraldused. Alates esimestest eluaastatest anti lapsi eakaaslaste seas kasvatada spetsiaalselt koolitatud inimeste poolt. See tähendab, et aastast aastasse möödub suurem osa laste elust ilma vanemate otsese osaluseta.

Kõigepealt 8.00-20.00 lasteaed (ja on ka öörühmad, kus lapsed ööbivad lasteaias), siis põhivahetuskool + lisaringid (ja on ka internaatkoolid). Selgub, et vanematelt lastele kogemuste ülekandmise protsessid on häiritud, kuna lapsel on parimal juhul võimalus pärast tööpäeva õhtul või nädalavahetustel suhelda väsinud vanema põlvkonnaga. Nad veedavad suurema osa ajast oma eakaaslaste ja õpetajatega. Perehariduse tähtsus väheneb, nagu ka perekonna roll ühiskonnas. Suhtlemine eakaaslastega hõlmab nende endi sisemiste käitumisreeglite, koodeksi ja väärtushinnangute väljatöötamist. See rakendub kogukonna käitumise ja klassi arhetüüpsetele mudelitele.

Selle tulemusel suletakse 20. sajandi 80. aastateks töökogukonnad nende korporatiivsete huvide tõttu (sealhulgas mitteametlikud ja kuritegelikud noortegrupid), sarnasus (nad õppisid koos koolis, ülikoolis), tööliste dünastiate julgustamine (üleminek klass) ja parteiklassi tekkimine.nomenklatuur (uus klass).

Minu arvates oleks neid hilissotsialismi ajastu probleeme saanud vältida, kui riigi ideoloogiline areng poleks peatunud pärast 1956. aastat, mil NLKP XX kongressil koos isikukultuse paljastamisega hakati loovat sõnumit avaldama. see töö uutele põlvkondadele läks kaduma. See viis selleni, et vanad loosungid ei inspireerinud noori uuteks saavutusteks, majanduskasv pidurdus ning tekkis vajadus sotsiaalsete, poliitiliste ja majanduslike ümberkorralduste järele.

Nüüd mäletavad ilmselt vähesed, et 90ndate keskpaiga haridusreform sai alguse hariduse humaniseerimise loosungite all, personaalse lähenemise juurutamisel, et ületada nõukogude süsteemi "näotus ja võrdsustamine".

1999. aastal võeti vastu Bologna deklaratsioon ja Venemaa ühines selle sätetega 2003. aastal. Toimub kogu riigi haridussüsteemi ümberstruktureerimine. See ümberkorraldus on aga sisuliselt laguneva nõukogude haridussüsteemi pealisehitus.

Kokkuvarisemise alguse sai spetsialistide koolitamise riikliku tellimuse ja töökohtadele jagamise süsteemi tühistamine. Riigitellimuse tühistamine tõi kaasa nõudluse vähenemise ja hariduse degradeerumise piirkondades. Loomulikult oli see tühistamine seotud viie aasta majandusarenguplaanide tühistamisega. Seega jäi ära haridussüsteemi kaasamine riigi huvidesse.

Kuid samas on säilinud hariduse universaalsuse põhimõte, üks kõigi eest. Need otsused panid aluse uue Venemaa rändeprotsessidele. Pärast Bologna deklaratsiooni struktureeris ja tugevdas see ränne. Ühtlasi viis õpilaste ja koolide hindamine USE tulemustele testivormis hariduse kasvatuslike ja arendavate funktsioonide hävitamiseni ning tasandas 90ndate keskel humaniseerimise ideid.

Kaasaegne haridussüsteem ei tule toime valgustusajast pärit hariduse põhiidee elluviimisega. Selle idee võib sõnastada järgmiselt: "Haridus peaks tutvustama nooremale põlvkonnale kuvandit maailmast, milles ta hakkab elama." Haridus peaks andma noortele märku, kuhu oma jõupingutusi teha, millised probleemid on praegu aktuaalsed ning andma neile vajalikud (või kogutud) teadmised, oskused ning looma motivatsiooni. Kesksed õppeained, mis tutvustavad õpilastele sotsiaalset, poliitilist ja majanduslikku huvivaldkonda, on ajalugu ja kirjandus.

Mida ajalugu õpetab? Siin on teatud piirkonnas elavate inimeste kogukond. Tal on selline probleemide nimekiri. See lahendab need probleemid nendel viisidel ja annab järgmised tulemused, tagajärjed. Ja nii tutvub noorem põlvkond sajandist sajandisse piirkonna probleemse valdkonnaga.

Kui me räägime Siberist, siis geograafiliselt hõivab Siberi ja Kaug-Ida territoorium rohkem kui kaks kolmandikku Vene Föderatsiooni territooriumist. Tekib mõistlik küsimus: "Mida saame selle piirkonna probleemvälja kohta õppida tänapäeva kooli (ja ülikooli) ajalooõpikutest?" Suurem osa jutustusest puudutab Vene Föderatsiooni keskregiooni ajalugu. Kirjandus omakorda tutvustab õpilastele piirkonna kombeid. Tekib teine küsimus: "Miks on võimatu asendada mõnda sarnast teemat käsitlevat kirjandusteost Siberi kirjanike teostega?"

Sellel on meie riigi piirkondade arengu jaoks tohutu tähtsus. Kuna tegemist on võimeka õpilasega, kes valdab hästi piirkonnakoolis kooli õppekava, on ta kursuse lõpuks desorienteeritud. Koolis õpetatakse teda ühes probleemvaldkonnas, teised probleemid on piirkonnas aktuaalsed.

See muutub erialase kõrghariduse süsteemis veelgi olulisemaks pärast Bologna deklaratsiooniga ühinemist. Küsige regionaalülikooli lõpetajalt, kes on saanud koolituse äriökonoomika, juhtimise, vallahalduse või ettevõtluse valdkonnas: „Kus kavatsete oma erialaseid teadmisi rakendada? Millises piirkonnas?" 90% vastustest tuleb Venemaal või piirkonnas, kus ta praegu elab. Esitage teine küsimus: "Kas sa tead vähemalt üht kodumaist majandusteooriat, motivatsiooni või juhtimise teooriat?" Viimase seitsme majandusülikoolis õpetamise aasta jooksul ei mäletanud keegi vähemalt ühte. Kordan veel kord, et tegemist on võimekate õpilastega, kes saavad hästi hakkama peaaegu kõikidel õpetatavatel erialadel.

Selgub, et suurepärasel üliõpilasel pärast ülikooli lõpetamist puuduvad iseseisvaks erialaseks tegevuseks vajalikud teadmised ja oskused. Ja kui ta, isegi kui ta oma erialale tööle saab, tööandjalt lause: "Unusta kõik, mis ülikoolis õpetati ja alusta otsast peale", tekib tema mõtetes tõsine ebakõla. Selle olemus on lihtne: ta on teadmiste omanik, mis ei sobi eluks selles ühiskonnas, millele ta kulutas umbes 20 aastat oma elust, palju aega, närve ja vaeva.

Sellest olukorrast lähtudes on suurepärasel õpilasel kolm võimalust selle konflikti lahendamiseks. Esimene on teha nii, nagu tööandja soovitab, ja alustada otsast peale. Sellega kaasnevad tugevad psühholoogilised kulud. Teine on leida töö teisele erialale: ikkagi ümberõppida. See on psühholoogiliselt lihtsam. Seetõttu ehitavad suure osa kaasaegsest majandusest üles mitteprofessionaalid. See tähendab, et riik kulutab spetsialisti koolitamiseks olulisel määral ressursse ja selle majanduslik tulu riigile jääb oodatust kordades alla. Kolmas viis on järgmine: Kui teadmised ei vasta töökohale (tööpiirkonnale), siis lähen sinna, kus need teadmised ühtivad probleemvaldkonna ja piirkonna vajadustega. See tähendab, et haridussüsteem ise määrab rändeprotsessid. Veelgi enam, need ei alga mitte "piirkonna keskuse", vaid pigem "küla-linna" antiteesiga.

Targad lapsed külas saavad teadmisi, mille järele on nõudlus linnas, piirkonnakeskuses. Nad kipuvad jätma need väikelinnad piirkondlikesse keskustesse. Sealt föderaalkeskusesse ja siis välismaale. Pealegi lahkuvad just kõige aktiivsemad ja võimekamad inimesed, just see kontingent, keda nende väike kodumaa oma arenguks vajab.

Kahtlemata sõnastati ja viidi sellise hariduse idee ellu NSV Liidu moodustamise koidikul. Aga intellektuaalse ressursi väljavoolu piirkonnast keskusesse nõukogude ajal kompenseeris spetsialistide jaotus piirkondade kaupa. Nüüd on spetsialistide tagasivool keskusest piirkonda tühine. Tavaliselt saabuvad piirkondadesse kodanikud teistest kultuurikeskkondadest, mis kahjustavad piirkonna sotsiaalset stabiilsust ja aeglustavad piirkonna võimalikku arengutempot, kuna tulijad vajavad aega kohanemiseks, kooselu kultuurilistesse traditsioonidesse sukeldumiseks ja koha probleemne valdkond, kuhu nad tulid.

Seega peaks haridusreform algama vastusega küsimusele: millist rahvaarvu ja milliste omadustega soovib riik näha 15-20 aasta pärast. Vastus sellele küsimusele tuleks omakorda otsustada riigi strateegiliste arengukavade põhjal, mida siiani pole. Samal ajal seab idee kõigile ühtsest haridusest rännetrendid vähem arenenud piirkondadest rohkem arenenud piirkondadesse. Seetõttu on nende protsesside kompenseerimiseks vaja valitsuse mehhanisme. Kas loobume ühtse hariduse ideest ja loome regionaalse probleemkohaga haridussüsteemi, mis võimaldab säilitada piirkondades osa aktiivsest ja haritud elanikkonnast. Igal juhul eeldab selle või teise variandi valik riigi ideoloogiliste suuniste kindlaksmääramist. Valikuvõimaluste puudumine ja olukorral iseenesest minna laskmine aeglustab Vene Föderatsiooni võimalikku arengutempot. Ja teatud hetkest võib see viia olukorrani, kus sihikindla töö puudumine piirkondade inimkapitaliga muutub nendel aladel riikluse hävingu allikaks.