Haridussüsteemi kokkuvarisemine ja valitsuse eesmärkide puudumine

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-16 16:03

Haridusreformid ja uuendused ei avalda alati positiivset mõju koolinoorte ja üliõpilaste teadmistele. Paljudes piirkonnakoolides on personalipuudus. Küllap väheneb peagi ka ülikoolide professorite arv. Meie blogija Aleksandr Ševkin kommenteeris artiklit grupis "Hariduse taaselustamiseks" ja selgitas, miks viimased uuendused end ei õigustanud.

Tekstist rühmas "Hariduse taaselustamiseks":

President luges 6. veebruaril Riigi teadus- ja kõrghariduse nõukogus ette teksti, milles tutvustati esmalt kõrghariduse probleeme piirkondades. Seni valitses tipus poolametlik "reformistliku" doktriin, mille kohaselt tuleks reaalharidus koondada pealinnade tippülikoolidesse ning piirkondlikud ülikoolid tuleks osaliselt sulgeda, osaliselt kaugvormingusse üle viia. Ja järsku – selline avaldus.

Presidendikõnes on kaks olulist puudutust: vajadus “uute standardite” järele ja taaskasutatud mõiste “kompetents”. Hiljuti selgitas professor-filoloog L. M. Koltsova, et lühend FSES on kõrghariduses muutunud bürokraatliku kiusamise sünonüümiks ning sõna "pädevus" on hariduse kontekstis mõttetu ja vene keele kõnele absoluutselt võõras. Ja siin jälle "pädevus ja föderaalne osariigi haridusstandard".

Presidendi kõnes tuuakse välja paljud regionaalse kõrghariduse valusad punktid ning puudutatakse väga keerulist probleemide kogumit. Mida pakutakse nende lahendamiseks? Kui jätta välja mittesiduvad deklaratsioonid, siis on täpselt üks meede - eelarvekohtade ümberjagamine piirkondade kasuks.

President märkis õigesti, et kvaliteetse hariduse jaoks on vajalikud kolm tingimust:

head õpilased, head õpetajad, sobiv materiaalne baas.

Kõigil kolmel positsioonil on väljaspool pealinnu reeglina kehvasti. Sama piirkonna lõpetajad astuvad tavaliselt piirkondlikesse ülikoolidesse. Massikool riigis on uppumas. Korralik keskharidus on peaaegu ametlikult keskendunud "andekatele lastele" ("andekate" hulka kuuluvad "eliidi" sünnijärgsed järglased).

Regioonide "andekad" moodustavad väikese protsendi ja lähevad valdavalt õppima pealinnadesse. Piirkondlikud ülikoolid (enamasti) lõpetavad massikoolid. Seetõttu õpib paljudel mitteprestiižsetel erialadel harimatu kontingent, kelle alla on üles ehitatud imiteeriv õppeprotsess. Kui regioonis läheb keskharidus allamäge, siis tuleb ka kõrgharidus, seal on tugev lahutamatu side.

Kuidas saaks olukorda koolis parandada?

Pole võimalik. Selles veendumiseks piisab, kui vaadata riikliku projekti „Haridus“sisu. Kooli on lihtsam kasvatada kui ülikooli. See ei nõua "häid õpilasi". Lapsed on a priori head. Kool vajab ainult tõelist õpetajat, kes vabastatakse täielikust järelevalvest ja kellele antakse võimalus täita ametiülesandeid: õpetada ja harida lapsi, mitte kirjutada ilma paberitükki lugemata, sooritada "kutseeksamid", sooritada pidevalt tunnistusi ja "täiustada". nende kvalifikatsioon." Tänapäeva koolis on heal õpetajal tihtipeale tüütu töötada.

See on kestnud juba aastaid, sellest ka kasvav õpetajaskonna puudus

Aasta tagasi ei teadnud võimud sellest isegi, kuid nüüd mõistsid nad ootamatult probleemi ulatust. Näide: Leningradi Riiklikus Ülikoolis A. S. Puškin avas üheaastased kursused erineva profiiliga õpetajate ümberõppeks matemaatika õpetamiseks (selle eriala õpetajaid on kõige napimalt). Kehalise kasvatuse, muusika ja eluohutuse õpetajad valdavad laupäeviti ilma töökatkestuseta matemaatika põhitõdesid ja hakkavad õpetama reaalainete kuningannat. Nad ütlevad, et see on parem kui mitte midagi.

Peterburi ei suuda lähipiirkonda õpetajaid pakkuda? Kas see sobib sulle pähe? President selgitas, et talle tehti korduvalt ettepanek taastada ülikoolilõpetajate kohustuslik jaotus, kuid "ta on vastu". Sest "kohustusega me midagi ei lahenda." Ja sõna otseses mõttes ütleb ta kohe, et arstide residentuuri värbamine toimub sajaprotsendiliselt – täielik pühendumine lõpetamisele. Miks mitte kehtestada sama eesmärki ka õpetajatele? Selgub, et võimude seisukoht: rahvast on lubatud ravida, aga õpetada mitte!

Nüüd "headest õpetajatest"

Ülikoolid on totaalse personalipuuduse äärel, mis tabab veelgi teravamalt ja ootamatumalt kui ootamatult tekkiv õpetajate puudus koolides. Näib, et igas ülikoolis on personali ülejääk: enamik õppejõude töötab ühe osaga. See on lihtsalt tagajärg maikuus antud presidendi dekreetidele palkade "tõstmise" kohta.

Koolides kehtestatakse õpetajatele kaks määra ja palk kahekordistub. Ja ülikoolides on see erinev: iga poolaeg ja väljund on sama tulemus (palk jagatakse 0, 5-ga, see tähendab, korrutatakse 2-ga). Sellel on kaks põhjust

paljud õpetajad on ainulaadsed spetsialistid ja pole kedagi, kes neid asendaks;

õpetamise kooma (mille kvaliteedile ei pöörata tähelepanu), professorid ja dotsendid peaksid ikkagi tegelema teadusega, mille panust mõõdetakse publikatsioonide arvus. Selge on see, et kaks inimest kirjutavad rohkem artikleid kui üks, pealegi kaks korda õppetööga ülekoormatud.

Praegune õpetajakontingent koosneb suures osas nõukogude aja esindajatest. Kerjused palgad välistasid enam kui kaks aastakümmet noorte töötajate sissevoolu ülikoolidesse.

2000. aastate lõpus alanud õpetajate arvu vähendamine NSS rakendamise tulemusena ja õpilaste arvu järjekindel tõstmine õppeüksuse kohta välistas ka adekvaatse personalipoliitika elluviimise.

Nõukogude õpetajate põlvkond on juba lahkumas ja asemele ei tule kedagi. Teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise süsteem (kõrgkool) on tegelikult hävinud

Riigivolikogu arutas taas teadusliku aspirantuuri taastamise küsimust. Aga see on eilne teema. Vastav seaduseelnõu on juba riigiduumale esitatud ja esimesel lugemisel läbi vaadatud. Pealegi on üsna selge, et selles ette nähtud meetmed ei lahenda probleemi: magistrant ei saa praeguse stipendiumiga ära elada, mistõttu on ta sunnitud töötama. Tööd on võimatu ühendada tõsise teadusega tegelemisega.

Riigis puudub õppejõudude reserv ja lähiajal muutub see probleem veelgi teravamaks. Ja kehalise kasvatuse või lauluõpetaja muutmine matemaatilise füüsika võrrandite õpetajaks ei toimi.

Ja lõpuks materiaalne baas

Seejärel luges president ette järgmise teksti: "Teen ettepaneku renoveerida ja ehitada piirkondadesse kaasaegsed üliõpilaslinnakud, kus on klassiruumid, spordirajatised, tehnopargid, elamispinnad üliõpilastele, magistrantidele ja õpetajatele." Siinkohal tundis kõneleja kommipabereid joonistades liialdust ja sisestas endalt: "Igal juhul peame selle tööga pihta hakkama." See on meie tee. Alustamine pole probleem. Võime eeldada, et need on juba alanud.

Seega ei saa sellise lähenemisega mingit tulemust loota. Eelarveliste kohtade ümberjagamine ei lahenda ühtegi neist probleemidest. Sellest tulenevalt võiks kogu arutatud kohtumist hinnata kui järjekordset tühja PR-i, mis ei lõppe mitte millegagi ja unustatakse õnnelikult.

Presidendi ettepanekute hulgas on aga üks, mis kindlasti teoks saab: "Meie jaoks on oluline õppeasutuste ja teadusasutuste ressursipotentsiaali koondamine ning põhjendatud kohas nende õigusliku ühtlustamise teema tõstatamine."

Antud lõputöö sobib suurepäraselt regionaalsete ülikoolide komplekteerimise kontseptsiooniga ning haridusministeerium sai selgeks, kuidas liita ja liita.

Paljud teadusasutuste töötajad on traditsiooniliselt õpetanud ülikoolides. Nad jätkavad seda praegu, kuid kui varem töötasid osalise tööajaga, siis nüüd (sama töökoormusega) - kümnendiku võrra. Ülikooli juhtkonna suhtumine neisse muutub järjest turukesksemaks: võta rohkem, anna vähem. Nendest saate võtta ennekõike teaduslikke väljaandeid, mis on aruannete ja reitingute jaoks olulised.

Kõrgharidussüsteem on üles ehitanud spetsiifilise "juhtimisvertikaali", mille põhiülesanne on viia ellu destruktiivsed reformid, millega ta teeb suurepärast tööd. Põhimõtteliselt pole see vertikaal loovloomingut juhtima võimeline. Ülikoolis töötades näevad teadusinstituutide töötajad, kuidas sellise "juhtimise" mõjul omandab ülikooliteadus üha enam imiteerivat iseloomu. Sellise keskkonnaga nad kategooriliselt liituda ei taha. Selle vastu on ka Teaduste Akadeemia.

Neid murtakse, süüdistatakse riiklikult tähtsate otsuste saboteerimises. Selle tulemusena lõpetatakse teadus seal, kus see veel elab. Sellised territooriumid on säilinud, sest kuni 2013. aastani teadusinstituudid haridussüsteemina järjepidevalt ja süstemaatiliselt „reformeerusid“.

Ilmselgelt on pealinna ülikoolid sellisele otsusele vastu. Neid piirab seesama süüdistus riigivastases positsioonis. Nad ütlevad, et peale Moskva ja Peterburi on ülejäänud Venemaa ja seal elatakse ka. Lisaks ei viitsi eelarve kärpimisel keegi tasulist komplekti suurendada.

Selle tulemusel kärbitakse usutaval ettekäändel kvaliteetset tasuta haridust

Kui kõigile saab selgeks, et piirkondadesse saadetud eelarvelised kohad ei leia adressaati, lihtsalt pole kedagi ega kedagi õpetada, naaseb kõik sama liberaalse mudeli juurde, mida Kuzminov ja Co jutlustab: päris kõrgem. haridus on pealinnades (ja enamasti tasuline) ja piirkondades - kauge ersatz. See on sünge prognoos, kuid kogemus õpetab, et haridussüsteemis lähevad täide vaid negatiivsed ennustused.

Minu kommentaar

Arutame ehitajate vestlust, kes räägivad lagunenud hoone remondi vajalikkusest - ja selline on vene haridus. Pakutakse ülemistele korrustele värvi tuua, parandada, valgendada, lasta kellelgi selle maali ja valgendamise pealt raha teenida. Igale mitteehitajale on selge, et alustada tuleb vundamendi tugevdamisest - keskkoolist, vundamendist, mida "reformaatorid" üritasid tellisteks lõhkuda, mõnel pool see ka õnnestus. Nad jätkavad oma jõupingutuste mitmekordistamist.

Tuntud psühholoog-pedoloog surub koolidele peale kihtide ideed - viienda klassi õpilaste (oleks alustanud sünnitusmajast!) jagamine erinevate õpivõimetega rühmadesse. See on uute aadlike katse luua klassikool, kus ainult uute aadlike lapsed saaksid hästi õpetatud ja ülejäänute eest hoolitsetakse sel ajal, kui nende vanemad on tööl.

Meil ei ole selgelt sõnastatud riiklikud eesmärgid haridusvaldkonnas - ei saa pidada riigi eesmärgiks jõudmist meie igaveste strateegiliste vastaste reitingu esikümnesse. Meil pole isegi selget definitsiooni, millist ühiskonda ja vastavat riiki me ehitame. Hariduse roll selles konstruktsioonis ei ole määratletud, pole öeldud, et kõiki on vaja õpetada tema loomulike võimete, kalduvuste ja võimaluste piires - tema, tema perekonna, ühiskonna ja riigi hüvanguks.

Siit tekivad ideed säästmiseks kihtide kaudu: milleks õpetada kümmet inimest, kulutades tavaliselt kümme rubla, kui saab valida kaks või kolm ja kulutada igaüks kaks rubla. Haridusfašismi ideoloogid ei tea, et sellest, mida nad säästsid, ei piisa tulevikus uute vanglate ehitamiseks, korrakaitsejõudude tugevdamiseks ja sotsiaalsete parasiitide ülalpidamiseks, mis oleks õige väljaõppe ja hariduse korral lapsepõlves üsnagi. võimeline töötama ühiskonna hüvanguks ja toetama oma perekondi.

Nii et hariduse uuendamise vallas läheb kogu aur ära. Sumisesin, vend, sumisesin! Ja aurik seisab paigal, kuna aur on otsa saanud.